“現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識對迎接將來的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，當(dāng)前的教育系統(tǒng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間還有距離，未能跟上時(shí)代的變化。”米歇爾說，“我們需要給孩子一套東西，讓他們自己創(chuàng)造。在創(chuàng)造中他們會(huì)學(xué)習(xí)很多東西，而且掌握得會(huì)很清楚和牢固。”1月15日，由北京市東城區(qū)教委主辦的科技教育培訓(xùn)活動(dòng)在北京第65中學(xué)舉行，美國麻省理工學(xué)院教授、著名科技教育專家米歇爾向與會(huì)的數(shù)百位科學(xué)課教師，介紹了他們開展青少年科技教育的最新經(jīng)驗(yàn)。

    米歇爾的老師是著名心理學(xué)家皮亞杰的學(xué)生，這種傳承使他特別重視研究兒童是如何學(xué)習(xí)的。米歇爾認(rèn)為，當(dāng)前世界上大多數(shù)國家的教育還是以前的模式，僅僅關(guān)注把知識傳授給學(xué)生，而忽視了教育最重要的任務(wù)：面對挑戰(zhàn)能夠想辦法解決問題。

    在活動(dòng)現(xiàn)場，米歇爾拿了一只玩具貓給大家演示。他把手放在貓前面，貓就開始“喵喵”地叫起來。這只玩具貓是一個(gè)學(xué)生做的，他在這只玩具貓里面設(shè)置了光感裝置，手放在前面時(shí)，擋住了光源，貓就叫起來。這里面有一個(gè)簡單的邏輯程序。學(xué)生通過設(shè)計(jì)這只玩具貓，就學(xué)會(huì)了一個(gè)簡單的編程。

    記者注意到，這只玩具貓和商場里出售的一般電子玩具不同。現(xiàn)在市場上的一些電子玩具碰一下也會(huì)叫，但都是廠商事先設(shè)計(jì)好的，孩子只是和它進(jìn)行最簡單的互動(dòng)，并沒有參與創(chuàng)造。“學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)造，而不是最后的互動(dòng)，所以在一般的玩具身上，孩子學(xué)不到什么知識。”米歇爾說，香港一個(gè)參加他們活動(dòng)的小女孩，自己設(shè)計(jì)制作了一只會(huì)變色的鞋子，她可以通過不同頻率的動(dòng)作得到她想要的顏色。在制作這個(gè)鞋子的過程中，她學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)、工程、控制方面的知識。

    那么，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來挑戰(zhàn)的能力？米歇爾從研究幼兒園的孩子如何學(xué)習(xí)上得到了很多靈感。他發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子在不停地創(chuàng)造，不停地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，真正的創(chuàng)新思維要經(jīng)過以下過程：第一步是想象（imagine），在頭腦里形成某個(gè)形象，比如一個(gè)醫(yī)院；第二步是創(chuàng)造(create)，用積木把頭腦中的醫(yī)院搭建起來；第三步，搭建完以后是玩耍(play)，在玩的過程中測試所做的東西；第四步是和伙伴分享(share)，一個(gè)孩子搭建的是醫(yī)院，另一個(gè)孩子搭建的是郵局，他們可以互相分享；第五步，分享完以后是反思(reflect)：為什么我的樓房搭建得不夠牢固？我應(yīng)該采取什么方法改進(jìn)，使之更牢固。反思之后再開始新一輪的想象、創(chuàng)造、玩耍、分享……孩子們在不停地創(chuàng)造，每循環(huán)一次，他們就會(huì)做得更好。

    米歇爾認(rèn)為，理想的教育就應(yīng)該是這樣不停地創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的“終身幼兒園”。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)無法做到這一點(diǎn)，幼兒園的孩子可以通過類似搭積木這樣的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而中小學(xué)沒有提供這樣的東西，可以讓學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。米歇爾指出，現(xiàn)在日益發(fā)達(dá)的電腦技術(shù)是一個(gè)非常好的平臺，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新的環(huán)境。

    為此，米歇爾在麻省理工學(xué)院成立了一個(gè)多媒體研究院，開發(fā)了一套軟件，讓孩子們學(xué)習(xí)用程序“搭積木”。比如，一個(gè)游戲是在電腦屏幕上，左邊是一些模塊，有動(dòng)作模塊、聲音模塊、循環(huán)模塊等，右邊是一只貓，孩子通過點(diǎn)擊不同的模塊或?qū)⒉煌哪K組合在一起，可以使右邊的貓或前進(jìn)，或后退，或一邊前進(jìn)一邊發(fā)出叫聲，或者可以讓它一邊叫一邊跳，等等。這種組合模塊就像搭積木一樣，無論多小的孩子，都可以從中學(xué)到簡單的編程。

    還有“大魚吃小魚”的游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了變量的數(shù)學(xué)思想。孩子通過鼠標(biāo)操縱大魚吃小魚，每吃一條小魚就可以點(diǎn)擊模塊，為自己加1分，孩子特別興奮。通過這種形式，他們學(xué)習(xí)了如何把一個(gè)變量引入程序。這個(gè)游戲使學(xué)生對變量這一重要的數(shù)學(xué)思想獲得了非常深刻的印象。

    通過在電腦上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)腦，而且把課堂延伸到了課外，使學(xué)生在校外也可以參與這方面的學(xué)習(xí)。目前，美國、歐洲、新加坡、香港等許多國家和地區(qū)的學(xué)生參加了這方面的活動(dòng)，北京、上海等一些大城市的學(xué)校也和他們合作開展了相關(guān)的科技教育活動(dòng)。

    米歇爾說，他們的實(shí)驗(yàn)不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)而開設(shè)的，而是讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程——“重要的是為孩子提供了一種方法，讓他們學(xué)習(xí)如何在虛擬世界里學(xué)習(xí)，讓孩子的游戲不僅僅是一種游戲，同時(shí)也是一種創(chuàng)造”。

    “現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的知識對迎接將來的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，當(dāng)前的教育系統(tǒng)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間還有距離，未能跟上時(shí)代的變化。”米歇爾說，“我們需要給孩子一套東西，讓他們自己創(chuàng)造。在創(chuàng)造中他們會(huì)學(xué)習(xí)很多東西，而且掌握得會(huì)很清楚和牢固。”1月15日，由北京市東城區(qū)教委主辦的科技教育培訓(xùn)活動(dòng)在北京第65中學(xué)舉行，美國麻省理工學(xué)院教授、著名科技教育專家米歇爾向與會(huì)的數(shù)百位科學(xué)課教師，介紹了他們開展青少年科技教育的最新經(jīng)驗(yàn)。

    米歇爾的老師是著名心理學(xué)家皮亞杰的學(xué)生，這種傳承使他特別重視研究兒童是如何學(xué)習(xí)的。米歇爾認(rèn)為，當(dāng)前世界上大多數(shù)國家的教育還是以前的模式，僅僅關(guān)注把知識傳授給學(xué)生，而忽視了教育最重要的任務(wù)：面對挑戰(zhàn)能夠想辦法解決問題。

    在活動(dòng)現(xiàn)場，米歇爾拿了一只玩具貓給大家演示。他把手放在貓前面，貓就開始“喵喵”地叫起來。這只玩具貓是一個(gè)學(xué)生做的，他在這只玩具貓里面設(shè)置了光感裝置，手放在前面時(shí)，擋住了光源，貓就叫起來。這里面有一個(gè)簡單的邏輯程序。學(xué)生通過設(shè)計(jì)這只玩具貓，就學(xué)會(huì)了一個(gè)簡單的編程。

    記者注意到，這只玩具貓和商場里出售的一般電子玩具不同。現(xiàn)在市場上的一些電子玩具碰一下也會(huì)叫，但都是廠商事先設(shè)計(jì)好的，孩子只是和它進(jìn)行最簡單的互動(dòng)，并沒有參與創(chuàng)造。“學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)造，而不是最后的互動(dòng)，所以在一般的玩具身上，孩子學(xué)不到什么知識。”米歇爾說，香港一個(gè)參加他們活動(dòng)的小女孩，自己設(shè)計(jì)制作了一只會(huì)變色的鞋子，她可以通過不同頻率的動(dòng)作得到她想要的顏色。在制作這個(gè)鞋子的過程中，她學(xué)習(xí)了很多數(shù)學(xué)、工程、控制方面的知識。

    那么，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來挑戰(zhàn)的能力？米歇爾從研究幼兒園的孩子如何學(xué)習(xí)上得到了很多靈感。他發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子在不停地創(chuàng)造，不停地學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，真正的創(chuàng)新思維要經(jīng)過以下過程：第一步是想象（imagine），在頭腦里形成某個(gè)形象，比如一個(gè)醫(yī)院；第二步是創(chuàng)造(create)，用積木把頭腦中的醫(yī)院搭建起來；第三步，搭建完以后是玩耍(play)，在玩的過程中測試所做的東西；第四步是和伙伴分享(share)，一個(gè)孩子搭建的是醫(yī)院，另一個(gè)孩子搭建的是郵局，他們可以互相分享；第五步，分享完以后是反思(reflect)：為什么我的樓房搭建得不夠牢固？我應(yīng)該采取什么方法改進(jìn)，使之更牢固。反思之后再開始新一輪的想象、創(chuàng)造、玩耍、分享……孩子們在不停地創(chuàng)造，每循環(huán)一次，他們就會(huì)做得更好。

    米歇爾認(rèn)為，理想的教育就應(yīng)該是這樣不停地創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的“終身幼兒園”。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)無法做到這一點(diǎn)，幼兒園的孩子可以通過類似搭積木這樣的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而中小學(xué)沒有提供這樣的東西，可以讓學(xué)生進(jìn)行這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。米歇爾指出，現(xiàn)在日益發(fā)達(dá)的電腦技術(shù)是一個(gè)非常好的平臺，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新的環(huán)境。

    為此，米歇爾在麻省理工學(xué)院成立了一個(gè)多媒體研究院，開發(fā)了一套軟件，讓孩子們學(xué)習(xí)用程序“搭積木”。比如，一個(gè)游戲是在電腦屏幕上，左邊是一些模塊，有動(dòng)作模塊、聲音模塊、循環(huán)模塊等，右邊是一只貓，孩子通過點(diǎn)擊不同的模塊或?qū)⒉煌哪K組合在一起，可以使右邊的貓或前進(jìn)，或后退，或一邊前進(jìn)一邊發(fā)出叫聲，或者可以讓它一邊叫一邊跳，等等。這種組合模塊就像搭積木一樣，無論多小的孩子，都可以從中學(xué)到簡單的編程。

    還有“大魚吃小魚”的游戲，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了變量的數(shù)學(xué)思想。孩子通過鼠標(biāo)操縱大魚吃小魚，每吃一條小魚就可以點(diǎn)擊模塊，為自己加1分，孩子特別興奮。通過這種形式，他們學(xué)習(xí)了如何把一個(gè)變量引入程序。這個(gè)游戲使學(xué)生對變量這一重要的數(shù)學(xué)思想獲得了非常深刻的印象。

    通過在電腦上進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們動(dòng)手動(dòng)腦，而且把課堂延伸到了課外，使學(xué)生在校外也可以參與這方面的學(xué)習(xí)。目前，美國、歐洲、新加坡、香港等許多國家和地區(qū)的學(xué)生參加了這方面的活動(dòng)，北京、上海等一些大城市的學(xué)校也和他們合作開展了相關(guān)的科技教育活動(dòng)。

    米歇爾說，他們的實(shí)驗(yàn)不是單純?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)而開設(shè)的，而是讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過程——“重要的是為孩子提供了一種方法，讓他們學(xué)習(xí)如何在虛擬世界里學(xué)習(xí)，讓孩子的游戲不僅僅是一種游戲，同時(shí)也是一種創(chuàng)造”。