教育信息化的真正魅力在于應(yīng)用。教師課堂教學(xué)信息化水平的核心內(nèi)涵是課件應(yīng)用水平。課件應(yīng)用水平的高低在于是否真正認(rèn)識到課件僅僅是一種教學(xué)輔助手段。

1、課件不能代替?zhèn)湔n

課件作為一種教學(xué)輔助手段，它能把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一種直觀、生動、愉悅的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容在動與靜、虛與實(shí)、局部與整體、外表與內(nèi)里之間相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽功能，加大教學(xué)密度，從而提高教學(xué)效率。

有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代教師都非常重視課件的制作，課件的制作過程包含在備課的過程之中，但課件的制作并不等于備課，課件不能代替?zhèn)湔n。備課的過程除課件制作過程中鉆研教材，收集素材外，更要備學(xué)生的學(xué)情，備教學(xué)的方法，備教學(xué)過程中可能遇到的各種教學(xué)問題（即預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的生成）……

2、優(yōu)秀課件也不能搬用

課件必須由任課教師親自制作或由任課教師策劃之后請人代作，任課教師不能搬用網(wǎng)絡(luò)或他人的任何一種課件，這正如特級教師編寫的優(yōu)秀教案一樣。特級教師的教案雖好，絕不能人人搬用，最多只能是“參考”。每位教師都是具有鮮活個(gè)性的“這一個(gè)”，因而對同一篇教材的理解不同，對相同內(nèi)容的處理也不一樣。教案要每位教師根據(jù)教材的教學(xué)目的，自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的接受能力等方面的因素自己編寫。多媒體教學(xué)的課件也同樣如此。它是授課教師在找到相關(guān)的圖片、文字、音樂等素材的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生實(shí)際而策劃、制作的。

3、課件不能代替板書

課件制作是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。一個(gè)好的課件往往是任課教師、電腦教師，甚至美術(shù)教師和音樂教師協(xié)同作戰(zhàn)的結(jié)果。質(zhì)量高的課件不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的直觀再現(xiàn)，更是重點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化，難點(diǎn)的分解突破；復(fù)習(xí)課的信息反饋（每位學(xué)生一臺電腦）。為其如此復(fù)雜和艱難，很多教師便選擇用“powerpoint”制作課件，一張張幻燈片里從背景資料、知識儲備、內(nèi)容拓展、重難點(diǎn)解析等，事無巨細(xì)，一一列出，只要鼠標(biāo)一按，立刻顯示。上課的過程就是老師操縱鼠標(biāo)的過程，學(xué)生成了觀看幻燈片的“看客”或記筆記的機(jī)器。甚至語文課堂都沒有板書了。其實(shí)，板書的過程就是師生互動的過程，就是教師演示的過程，就是學(xué)生思考的過程，就是邏輯推理的過程（如數(shù)學(xué)）……課件豈能代替板書。

4、課件不能代替授課

課件僅僅是教學(xué)活動的一種輔助手段，是一種教學(xué)工具。從這點(diǎn)上說，它與粉筆、黑板、投影儀這樣的簡單教具沒有什么區(qū)別。它萬萬不能代替教師授課。

可偏偏事與愿違，在信息技術(shù)手段普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，一些教師或一些教師的一些課堂出現(xiàn)了“電灌”現(xiàn)象。所謂“電灌”現(xiàn)象，即整堂課都是課件演示，像放電影似的把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生放一遍，教師在課堂上成了一個(gè)簡單的電腦操作員，異化了授課的功能。這不能不說是現(xiàn)代教育技術(shù)的悲哀！

5、課件使用的“兩原則”

早在2000年，我校常煒校長就提出了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)（課件使用）的“科學(xué)性原則”和“不可替代性原則”。