摘要：《普通高中課程方案（實驗）》提出“普通高中學(xué)制三年，課程由必修和選修兩部份構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況”，即采用學(xué)分對學(xué)生進行管理。本文著重介紹國外學(xué)分制的產(chǎn)生、發(fā)展及背景，學(xué)分制的種類，學(xué)分制在國內(nèi)的數(shù)次推進，主要探討普通高中學(xué)分管理的實質(zhì)、選課和實施以及與高考的關(guān)系。

 

《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案（實驗）〉和語文等十五個學(xué)科課程標準（實驗）的通知》（教基[2003]6號） 和《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）中提出“普通高中學(xué)制三年，課程由必修和選修兩部份構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況”。即采用學(xué)分對學(xué)生進行管理。這表明了我國普通高中課程改革中的一大重點，就是嘗試推廣學(xué)分制。學(xué)分制對于中學(xué)而言是一個較為陌生的問題。在普通高中怎樣采用學(xué)分對學(xué)生進行管理，是廣大教育工作者值得思考的一個重要課題。

學(xué)分制是隨選修制(也稱選課制或選科制)的產(chǎn)生和發(fā)展而建立起來的。18世紀末，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，歐美國家高等學(xué)校產(chǎn)生了選修制。最早實行選修制的是德國，此后這一制度在美國得到進一步的發(fā)展和改進。18世紀下半葉，美國經(jīng)濟進入快速發(fā)展時期，社會和專業(yè)分工越來越細，相應(yīng)地在高校也出現(xiàn)了院系和課程設(shè)置數(shù)量劇增和多樣化的發(fā)展趨勢，從18世紀末到19世紀中葉，美國逐步在高校推行了選修制。19世紀下半葉，美國首先建立了學(xué)分制，作為同選修制相適應(yīng)的學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)量的計量和管理。一般認為，學(xué)分制產(chǎn)生于1872年艾略特(Eliot, Charle William, 1834-1926)任校長的美國哈佛大學(xué)，此后的二、三十年中，學(xué)分制僅在少數(shù)高校實行。20世紀初，學(xué)分制在美國中學(xué)及大多數(shù)高校中推行，之后逐步改進，同從英國引進的導(dǎo)師制，以及績點制和有關(guān)的獎勵、資助和審核制度等并行運用，學(xué)分制由此得到不斷完善。同時，學(xué)分制也逐步為西歐、北美、日本等各國(主要在高校)所采用，尤其是現(xiàn)今美國大多數(shù)高校均采用學(xué)分制進行管理。

學(xué)分制及選修制產(chǎn)生于18-19世紀的歐美國家，有其深刻的社會背景和動因。資本主義自由競爭和市場經(jīng)濟最先、也最充分地在歐美國家得到發(fā)展，形成了對當時歐美高校的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了多樣化的新的需求，直接推動了選修制和學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展。同時，歐美國家的一些社會思潮和教育思想，也為學(xué)分制和選修制提供了有力的支持。德國著名教育家洪堡（Humboldt，wilhelm von，1767-7835）主張“學(xué)習(xí)自由”，倡導(dǎo)自由的個性教育，強調(diào)人的個性和自我形成；主張學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)的課程、教師和學(xué)校自行安排學(xué)習(xí)順序和進度等等。19世紀初，他出任普魯士教育部長，并在自己創(chuàng)辦的柏林大學(xué)（又稱洪堡大學(xué)）中推行選修制。1779年，美國第三任總統(tǒng)、《獨立宣言》的起草者杰斐遜（Jefferson，Thomas，1743-1826）提出了選修制思想，并先后在威廉瑪麗學(xué)院和弗吉尼亞大學(xué)推選選修制。19世紀下半葉在美國哈佛大學(xué)首創(chuàng)學(xué)分制的艾略特，主張“智力上適者生存”的理論，他認為人的能力、素質(zhì)等有差異，學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個學(xué)生的愛好和特殊才能。他的理論為學(xué)分制奠定了理論基礎(chǔ)。

1、 學(xué)年學(xué)分制
學(xué)年學(xué)期制也稱學(xué)年學(xué)時制，它是當今世界上兩種最主要的教學(xué)管理制度之一。學(xué)年學(xué)期由來已久，12-13世紀，意大利的博洛尼亞大學(xué)，英國的牛津劍橋大學(xué)法國的巴黎大學(xué)都是實行學(xué)年學(xué)期制的分科大學(xué)。17世紀興起，近現(xiàn)代各國，尤其是蘇聯(lián)和東歐各國基本上采用這種制度。

2、 學(xué)分制
學(xué)分制是當今世界上兩種最主要的教學(xué)管理制度之一。學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以取得最低必要學(xué)分為畢業(yè)標準的彈性教學(xué)管理。學(xué)分制的內(nèi)部機制，是以選課制為基礎(chǔ)，與導(dǎo)師制相結(jié)合，建立重修、重選與補考、免修、免聽、成績考核與評定計分，以及畢業(yè)、授予學(xué)位等一系列相應(yīng)的管理制度與規(guī)定。實施學(xué)分制有利于充分發(fā)揮教師個人業(yè)務(wù)專長，實行因材施教；有利于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展個人志趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、選科制
選科制是一種教學(xué)管理制度。它的基本特征是：首先，以開設(shè)相當數(shù)量的選修課程為基礎(chǔ)，以給予學(xué)生學(xué)習(xí)充分自由選擇為目的。其次，選科制往往與學(xué)分制同時實行。再次，選科制一般是把各系各專業(yè)的課程分為必修科、指定選修科和任意選修三類，并按教學(xué)計劃規(guī)定每門課程一定的學(xué)分數(shù)規(guī)定畢業(yè)該修滿的總學(xué)分數(shù)。

4、積點制
積點制是反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種統(tǒng)計制度?！胺e點”可分為“課程積點”、“累計積點”與“平均積點”三類。其計算與統(tǒng)計方法是：根據(jù)成績的分數(shù)或等級換算成不同的積點，如90-100(優(yōu))為4；80-89(良)為3；70-79(中)為2；60-69(及格)為1；59-以下(不及格)為0；以每門課程的學(xué)分數(shù)乘以相應(yīng)的積點數(shù)，得出該門課程的積點數(shù)；以每學(xué)期、每學(xué)年或畢業(yè)時各門課程的積點數(shù)累加即得出相應(yīng)學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)時的累計積點數(shù)；以每學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)時的累計積點數(shù)除以相應(yīng)的教學(xué)計劃規(guī)定所需修滿的學(xué)分數(shù)得出的商即平均積點。積點制可以作為檢測控制教學(xué)質(zhì)量的一種傳統(tǒng)方法。它既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的量，又反映學(xué)習(xí)的質(zhì)。

　　“五四運動”前后，我國的一些教育家從日本或歐美引進了學(xué)分制，如張伯芩在天津南開大學(xué)實行積點學(xué)分制和選科制。我國正式推行學(xué)分制的標志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實行的“選科制”。此后二三十年，幾乎所有的高校都實行學(xué)分制。著名的西南聯(lián)合大學(xué)，其課程參照當時的哈佛大學(xué)，也采用學(xué)分制。
　　新中國成立之后，1952年院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制代替了學(xué)分制，直到1978年，學(xué)分制又再次嶄露頭角，至今，全國范圍內(nèi)推廣實行學(xué)分制已出現(xiàn)了四次“高潮”。
　　第一次，1978年教育部提出有條件的學(xué)?？梢栽囆袑W(xué)分制。因此，南京大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等少數(shù)重點大學(xué)率先開始實行學(xué)分制。
　　第二次“高潮”出現(xiàn)于1983年。學(xué)分制由部分重點大學(xué)擴大到非重點大學(xué)，由綜合性、多科性院校擴大到單科性院校等其他類別的高校。
　　第三次“高潮”出現(xiàn)于1985年。當年5月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：要減少必修課，增加選修課，實行學(xué)分制和雙學(xué)位制。截至1986年，實行學(xué)分制的高校接近高校總數(shù)的1/5，大多數(shù)重點院校實行了學(xué)分制。
　　第四次“高潮”出現(xiàn)于上世紀90年代。適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，是此次高潮的直接誘因。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校開始推行學(xué)分制，上海大學(xué)按學(xué)分收取學(xué)費更是轟動一時。
   四、普通高中實行學(xué)分管理的探討

據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊介紹，普通高中教育的定位和培養(yǎng)目標應(yīng)該是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育不再是為部分升大學(xué)的學(xué)生服務(wù)的一種教育，應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課程方案的最大特色就是引入選課制度和學(xué)分計量方式，要求高中階段在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

1、 學(xué)分的規(guī)定

每一個學(xué)分等于一個學(xué)期內(nèi)每周1課時（40-45分鐘）的課堂學(xué)習(xí)，并達到規(guī)定的質(zhì)量要求。若單從課時來說，1學(xué)分等于18課時。

2、 實施學(xué)分管理與學(xué)分制

普通高中實行學(xué)分管理并不等于實行學(xué)分制。很多媒體相繼在顯著位置上刊登報道，稱2004年秋季起我國高中將實行學(xué)分制。對此教育部發(fā)言人澄清說，“這種說法是不準確的，學(xué)分制和用學(xué)分進行管理是兩個概念。教育部即將推動的是普通高中課程試驗方案，采用學(xué)分對學(xué)生進行管理，是一種管理的方法和手段。以學(xué)分作為計量單位記錄學(xué)生選課情況，不是實行學(xué)分制，也不是實行年學(xué)分制。教育部只是將把學(xué)分引向集中管理，學(xué)分制的說法是以訛傳訛”。學(xué)分管理只是高中課程改革方案中的一個環(huán)節(jié)，是為實現(xiàn)學(xué)生自主選修課程服務(wù)的。從本質(zhì)上講，高中階段教學(xué)采用的仍然是“三年畢業(yè)制”，選修學(xué)分只是選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是像大學(xué)一樣選擇不同的學(xué)科，可以提前和推遲畢業(yè)時間，如有必要，也可以暫時中斷學(xué)業(yè)，分階段積累學(xué)分直至畢業(yè)。

3、實施學(xué)分管理與選課制

實施學(xué)分管理的前提是選課制?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確規(guī)定：“適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。要求普通高中仍舊定為3年學(xué)制，所有課程共設(shè)189個學(xué)分，學(xué)生必須學(xué)習(xí)達144個學(xué)分才可以畢業(yè)，其中必修課116個學(xué)分；同時要求學(xué)生在每個學(xué)年的每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要修得一定的學(xué)分；選修II必須修滿至少6個學(xué)分?；谶@一點，新課程方案又將現(xiàn)行的高中課程做了大規(guī)模的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的單一的語、數(shù)、外的分科方式，新的普通高中課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一模塊都對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時調(diào)整課程內(nèi)容；有利于學(xué)校充分利用場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃。

新課程方案所提及的選課制，要求高中階段在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下，實現(xiàn)有個性的發(fā)展。強調(diào)自由選修課程，學(xué)生在彈性教學(xué)計劃指導(dǎo)下自主地選擇課程以及修習(xí)時間，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；通過提供多種多樣的學(xué)習(xí)計劃和課程類別，促進學(xué)生的個性發(fā)展。就是在現(xiàn)有行政班（自然班）的基礎(chǔ)上，再按照學(xué)生選取課程的不同分為教學(xué)班，形成行政班與教學(xué)班同時存在的局面。學(xué)生可跨班但不跨年級走班上課。

4、 實施學(xué)分管理與保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在實施學(xué)分管理的基礎(chǔ)上，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生不以“60分萬歲”為標準，充分反映不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績質(zhì)量，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展?？煽紤]增加積點制，學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低以及學(xué)年和畢業(yè)總成績以“學(xué)分積點”量化顯示。學(xué)分是學(xué)生修習(xí)課程量的評價，學(xué)分積點是學(xué)生修習(xí)課程質(zhì)的體現(xiàn)。建議國家統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)術(shù)類課程設(shè)學(xué)分和學(xué)分積點，非學(xué)術(shù)類課程、綜合實踐活動類課程和校本選修課程只設(shè)學(xué)分不設(shè)學(xué)分積點。

5、實施學(xué)分管理與學(xué)籍管理

實施學(xué)分管理就是消留級制，允許學(xué)生免修和重修。 學(xué)生因?qū)W分認定考試成績不合格而不能獲得學(xué)分的，一方面，可以申請補考或申請參加其他教學(xué)班相同學(xué)習(xí)模塊的考試。補考時間由學(xué)校安排。仍不及格者，可申請重修、改修或放棄（必修課程和有必修學(xué)分要求的選修課程不得放棄，選修課程中要求獲得必修學(xué)分的模塊有其他選擇的除外）。重修要在1年之內(nèi)完成，重修所用時間不得與先前修習(xí)所用時間累加。另一方面，在達到某領(lǐng)域和科目的最低學(xué)分要求的前提下，允許學(xué)生跨科目或領(lǐng)域選修其它容易通過的模塊。學(xué)生因修習(xí)時間不足不能獲得學(xué)分的，可在補足修習(xí)時間后認定。學(xué)校可以允許學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績，或根據(jù)學(xué)生已獲得的國家資格、技能、等級證書，申請免修相應(yīng)課程?；蛟诟叩仍盒！⒙殬I(yè)學(xué)校修習(xí)的課程，或?qū)W生認為通過自學(xué)可以掌握，亦可申請免修相應(yīng)課程，通過考核后取得相應(yīng)學(xué)分。

學(xué)生的休學(xué)、停學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等可按現(xiàn)行學(xué)籍管理規(guī)定執(zhí)行。學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，本省普通高中之間學(xué)生所得學(xué)分可以互認。跨省轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，其學(xué)分是否被承認，依據(jù)轉(zhuǎn)入?。ㄊ?、區(qū)）的規(guī)定確定。

6、 實施學(xué)分管理與高考

高中實施學(xué)分管理肯定會碰到很多困難，比如如何與高考銜接。很多教育一線人士認為：高中實施學(xué)分管理這絕對是教育的創(chuàng)新，它不但提供給學(xué)生更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，更提供給學(xué)生最大的選擇空間和發(fā)展空間。但有一點我們也要考慮到，那就是我國的高考制度很難改變。受到我國國情的制約，高考的選拔功能很難削弱，過去那種“千軍萬馬過獨木橋”的現(xiàn)象雖已得到改觀，但上名牌、上重點的競爭依然絲毫沒有減弱。各地、各學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師到群眾，都把高考成績當成衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一可信的指標。因此在實施教學(xué)時教師不得不考慮社會效益、家長和學(xué)生的升學(xué)要求以及學(xué)校的評價。部份先行者認為：高中實施學(xué)分管理是考核高中階段的學(xué)習(xí)是否合格，高考卻是考查你是否具有再度深造的價值。如果通過學(xué)分管理學(xué)生真的打好扎實的基礎(chǔ)，高考對誰來講也不再會是一座高山。所以說實施學(xué)分管理，它可以將教育帶上一個新的高度。但是不管怎么看，高中如果實施學(xué)分管理，那么相應(yīng)的一些如課程、授課方式以及考試等內(nèi)容就要有較大的變化。因此只有改革高考制度，徹底改變以往高考與課改相脫節(jié)的現(xiàn)象，才能保證高中新課程的勝利實施。保證素質(zhì)教育方針的全面落實。

7、實施學(xué)分管理必須注意的幾個問題

第一，以高中課程改革的“多樣化、選擇性和個性化”為目標，以高中生“學(xué)習(xí)方式

的根本轉(zhuǎn)變”為核心，以“學(xué)校文化和辦學(xué)傳統(tǒng)與優(yōu)勢”為條件，構(gòu)建高中學(xué)分管理制度。

第二，營造一個開放、主動和受教育者真正參與學(xué)習(xí)設(shè)計的教育環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主性和研究性地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生的稟賦得到最為充分地發(fā)揮。

第三，   推動高中教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。面向全體學(xué)生，正視和

承認學(xué)生在中學(xué)階段發(fā)展素質(zhì)上的不平衡性和個性差異，實施“選擇教育”“分類指導(dǎo)”，使學(xué)校教育尊重和適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)取向與發(fā)展需要，并根據(jù)學(xué)生的差異和不同的智能特點，創(chuàng)設(shè)最有利于其健康發(fā)展的教育機會和環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校教育中能夠“找到自我，得到發(fā)展”。