備課策略的實施和想法
1．認同策略
今天下午,我們三年級組在辦公室進行集體備課。內容為柯萍老師主講的《花鐘》。通過討論和交流，老師們對備課有了一個全新的認識：備課不只是寫教案，備課是一個“過程”，備課就是要吃透課程標準，分解、設計教學目標；了解學生已有的生活經驗、學習經驗，尋找、挖掘可利用的課程資源；設計互動式教學活動，思考教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式，預測學生的參與度及學習效果；認真反思教學得失等。集體備課解決的只是一個例子，要舉一反三，觸類旁通。討論讓大家的認識統一了，提高了集體備課實施的效果。
2．引領策略
我們認為,如果備課僅僅讓年級學科組獨立實施，實施的水平及教案的質量就可能在原地打圈圈。進行適度引領，可以使備課工作能夠在原有基礎上得到提升，引領可以采用諸如專題研討、專家引航、參與打磨、課例分析和教案答辯等形式。
3．服務策略
為了保證備課策略的有效實施，我們年級組老師準備利用網絡資源，實現教學最優化.
三人行——有效的教研活動 明霞
一說教研活動，很多人就感嘆，說現在的許多教研活動成為一種擺設和招牌，實際的教研活動效果差，湊在一起談閑話多、研討少，缺乏真正深入扎實的研究。在很多的學校、教研組中的確存在著這樣的現象，這不是真正的教學研討，而是應付。但我感到，我們初一年級生物教研組的教學研討活動卻是針對性最強、也是最有實效的。
我們年級生物小組過去只有我和張老師兩個人，研討是經常進行的，新課程改革中的各種問題層出不窮，教材的問題、教學方法的問題、實驗訓練的問題、課后練習的問題，等等問題讓當老師的我們無所適從，必然要多進行研討了，但由于工作量太大，常常忙得顧此失彼。過了五一長假后，因李老師休假結束，我們初一生物組就成了三人小團體了，工作量相對減輕，研討活動也就更多了。雖說按照學校的規定是每周一次教研活動，但事實上我們幾乎每天都在進行教研活動，因為我們三人都是第一次使用新教材進行教學，新教材中的結構、知識體系等都與舊教材有很大的差別，特別是增加了大量的實驗、活動內容，還有很多屬于跨學科的知識之間的融合，這就給我們備課提出了更高的要求，究竟如何上好每一堂課，不是自己一個人閉門造車能造出來的，于是，每天的研討就成為們三人的必修課。
比如說“綠色植物對有機物的利用”一節，其內容就是關于植物的呼吸作用，牽扯到三個演示實驗，還有呼吸作用的意義、實質等內容，我們三人小組就從實際需要出發，分析學生的接受能力，確定實施實驗的思路，需要準備的用品等等，在確定了思路后，張老師和李老師經過多次與實驗員協商，借來了二十多個集氣瓶，請實驗員買來小麥種子開始實驗的準備工作，最后才使得課堂上的演示實驗順利完成；再如，“綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡”中要驗證綠色植物在光下能產生氧氣的演示實驗，按照課本上的要求需要采集金魚藻進行實驗，但需要到河流或者水庫中采集，沒有大半天的時間是無法采集回來的，她們二位就和我商議，是否去掉這個演示實驗改為講一講就可以了。雖說學生對于“燃燒需要氧氣”都有生活經驗，講一講學生也能明白，但這個過程學生不曾看到，究竟怎么證明植物能放出氧氣呢？沒有讓學生親眼看到總是教學的一種遺憾，我就提出是否可以用其他的植物替代？比如用一些草或者枝條放在密閉的容器內，放在陽光下是否能放出氧氣？說干就干，我們馬上到校園里采集了草坪上的綠草分裝在幾個大的集氣瓶內，置于陽光充足的窗臺上，到下午上班時我們就試驗：將點燃的火柴吹滅放入瓶中，馬上見到火柴復燃！太好了，實驗成功了，我們就心安理得的等著上課演示了。
不僅對實驗內容我們集體策劃、準備，對于整個教學過程中所用到的資源、練習我們也是不斷的研討，以求課堂效益的最大化，有時候對于一節課的討論會持續數天。還是“綠色植物與生物圈中的碳---氧平衡”一課，其中課本上介紹了著名的普里斯特利實驗并配有4幅連環畫，讓學生自己看書完成可以明白。但李老師告訴我發現網絡上有普里斯特利實驗的flash動畫無法下載，我就開始搜索，也找到了但不能下載，實在可惜。我就不信只有一個網站有它，就換了一種方式搜索——輸入“普里斯特利”搜索“音樂”，后面標注flash的一個個打開，最后終于找到并下載成功了，為我們的課堂又增加了一個亮點，更有效的調動學生的積極性。光合作用是個難點，科學家所做過的類似的實驗無數，張老師又從網上搜索到了一副非常清晰的“恩吉爾曼實驗”圖片，正好可以放在課堂的后面讓學生分析實驗現象作為鞏固本節知識所用。僅就這一節課的備課，我們就花了至少三天的時間研討、準備、收集資料。
課本的最后一節課是“愛護植被，綠化祖國”，內容很少，著重就是了解我國植被類型和目前環境破壞情況、我國相關的措施、法律，可以說是對本冊內容的提煉和升華，通過對全書的學習總結上升到“愛護植被、綠化祖國”的高度，更多的是一種情感的渲染，這樣的課，在很多人來說，通常是簡簡單單的說一說、背一背了事，甚至有的直接讓學生自己看一看就算了，但我感覺這是一個大好的教育機會不能錯過。我記得很早以前曾經在電視上看過一首歌，是國外的一位歌星演唱的MTV，畫面上是非常震撼人心的森林被破壞、人和動物無家可歸以及大量動物死亡的真實畫面，至今難忘，但卻沒記住歌曲的名字，問張老師也說也有點印象，于是李老師和張老師又開始大量的搜索，詢問喜愛音樂的老師有誰聽過這首歌，最后終于找到了歌曲名字是“Earth song”（地球之歌），演唱者是邁克爾·杰克遜，李老師從一個固定的電影網站找到了可還是不能下載，我就另外從百度輸入“Earth song”搜索音樂，最后不僅找到了這首歌的MTV，還找到了不同版本的flash，最后經過比較，感覺還是MTV的效果最好。看著畫面上一棵棵倒下的大樹、一陣陣瘋狂的沙塵暴、一匹匹倒下的大象，還有那些無家可歸的人們，自然會讓人產生一種強烈的愿望——必須保衛我們生存的環境！所以將這首歌用到下一周的課堂上，效果一定好。另外，李老師還找到了我國森林覆蓋率等相關的視頻資料，我又找到了很美麗的flash動畫“野鳥情歌”，可以渲染課堂的氣氛。資料齊全了，最初我們計劃首先播放Earth song，再讓學生分析我國植被類型等內容，最后用美麗的“野鳥情歌”結束，張老師認為：先用美麗的田園式的“野鳥情歌”音樂引入，最后讓學生欣賞邁克爾·杰克遜演唱的《Earth song》，看到人類破壞環境的后果，或許效果更好。這個思路的確不錯，所以，我在制作課件的時候又再一次調整了順序，期待下周上課獲得更好的效果。
近兩天我們又在商議，到了最后階段的復習怎么進行？畢竟全市還要統考，這么多的內容，不串講直接做題的話，學生可能會無所適從；講的話內容太多怎么講？我提議，我們把本冊書的內容劃分成幾大部分，每人重點負責一部分進行備課的設計，并且每人要提前將設計好的課公開展示，然后三人研討確定出最佳復習策略，以形成系統完整的知識體系為主，教給學生歸納所學知識的方法，對于教研室下發的若干套練習可以精選、精練、精講，爭取我們每周的兩課時比其他學校的三課時效益更高。
除了教學過程、方案的研討，我們也常常一起討論課后的練習題、基礎訓練上的習題等的研討，因為有許多的練習在設計上不盡合理，甚至還有錯題，只有討論了，我們才知道那些題目是科學、合理的，能夠訓練學生的思維、對知識的鞏固和情感的提升，而對于錯題必須予以刪除，否則不僅不能起到有效的訓練作用，還可能對學生產生誤導。
雖說我們三人每天都會研究，對每一節課都要集體討論確定思路，資源共享，但我們每個人都有每個人的個性，不可能采用同樣的模式上課，所以，在集體研討的基礎上，我們每個人再形成自己個性化的教學設計，求同存異。每每看到我們三人熱烈的討論、激烈的爭辯、一同設計課件、搜索資料的情形，周圍的同事總是羨慕不已，甚至有的老師忍不住來看我們討論、并走進我們的課堂。
