高中學生都已具備了一定的英語語言知識，有較強的閱讀能力和語言分析能力，但由于缺乏語言技能的系統訓練和語言環境條件，很難借助已有的英語語言知識從事日常的英語交際活動。現行的英語教材明顯地重視聽說的訓練，但如何進行訓練還值得探索。面對上述情況，筆者使用多媒體技術進行了探索。教師根據教學目標、教學內容、教材特點，選擇恰當的電教媒體，并掌握適當的時機在課堂上產生作用，也就是學生首先接受教師通過電教媒體所進行的刺激，感知語言材料，接著電教媒體作用于學生。電教媒體介入課堂后，學生便展開一系列積極的思維活動和教學實踐活動，也就是學生在感知語言材料后，逐步形成交際能力。

　　二、多媒體技術在聽說訓練中的運用

　　聽、說通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況后得已實現的。沒有綜合運用聽說等語言技能的能力，就無法從事有效的語言交際。運用多媒體技術進行聽說訓練，能集音、像、形于一體，它的優化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生感受一種立體化的思想活動，多渠道地感知語言材料。物質材料多層次地反復對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯系起來，這就突破了傳統教育的局限。它提供了豐富的、聲像并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習活的語言，這顯然有利于實現語言習得的目標。

　　多媒體教學內容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，形象生動，既使學生主管語言、數理分析的大腦左半球抽象思維和主管視角、空間的大腦右半球形象思維相互作用，提高學習效率，又能為教師控制學生注意力、提高教學效果提供有效工具。多媒體技術的運用能最大限度地調動不同感官在學習中的作用，使學生確立鮮明、完整的表象，把注意力集中到學習的對象上，從而產生強烈的學習和運用語言知識的要求，這種強烈的求知要求正是學生學習知識技能必須具備的內驅動力。

　　三、聽說訓練中的心理因素

　　英語聽說涉及的心理因素很多，但創造一個語言環境，改善外語學習的條件卻成為重要的問題之一。創造一個“外語環境”，讓學生處于用外語交際的環境中很有必要。巴甫洛夫指出，“顯然我們的一切培育、學習和訓練，一切可能的習慣都是很長系列的條件反射。”

　　多媒體技術向學生提供形聲結合的視聽材料，他們通過聲音和圖像給學生以感性認識，又通過解說字幕指導學生觀察并進行抽象概括，這樣作為第一信號系統的感覺、表象和作為第二信號系統的語言、文字之間，在運用多媒體技術進行教學過程中建立了密切的聯系。因此，多媒體技術就容易在學生頭腦中建立起一定的事物與一定的詞語之間的聯系。

　　人的各種活動多是由一定的動機所引起的，學生進行學習的動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。教學內容新穎、引人入勝，教學方法生動活潑、多樣是吸引學生注意、激發學生學習動機、提高學習積極性的重要條件，而多媒體技術能有效地實現這一切。多媒體技術在外語聽說教學中運用最廣，這是因為它符合外語教學原則：創造一個“外語環境”。

　　四、聽說教學的具體實踐

　　以高二54課The Sea為例，筆者充分使用了多媒體技術。主要運用了文本、圖像、聲音、靜態圖像、動態圖像(錄像、影像、模擬移動)等。教師在教學中起主導作用，計算機起輔助作用，而學生則起了重要的參與作用。

　　(一)單詞教學

　　首先借助投影儀，將單詞檢查一遍。錄音機放出單詞的朗讀，投影儀打出單詞的解釋，然后再讓學生將投影出的單詞釋義和所聽到的單詞依次連接起來。

　　(二)課文

　　1. 通過投影儀 ，將事先制作好的與課文內容配套的課件畫面展示出來。如：

　　(1)宇航員在宇宙飛船中從太空上俯瞰地球;

　　(2)整個地球的海陸面積分布圖;

　　(3)通過閃爍著重顯示課文中所提到的幾個地方：地中海、死海、鹽湖、澳大利亞的北海岸。

　　2. 老師借用以上畫面講述課文大致內容;

　　3. 學生對著課本聽課文錄音;

　　4. 學生跟著錄音讀課文。

　　(三)聽說訓練

　　1. 學生借助投影儀投映出的中心詞語，將課文大意串起來;

　　2. 學生借助課件中的幾幅畫面復述課文。

　　學生不是教學活動中的被動接受者，而是積極的信息加工者。學生學習的過程實際上是個體對外來知識信息接收、重新編碼、儲存、提取以及運用信息與策略解決問題的過程。經過由教師講解到學生聽再到說的過程，學生不僅得到了聽的訓練，而且由于自制課件的輔助作用，為學生提供了生動的畫面、豐富的素材，創造了一個較好的氛圍。同時，多種媒體的使用，較好地刺激了學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學生也得到了充分的聽說訓練。