一、 制約學(xué)生聽力能力的因素

　　1. 語音基礎(chǔ)知識的缺乏及解決的有效性

　　首先，學(xué)生辨音能力弱，對弱讀、連讀、元音弱讀、輔音同化、失去爆破等語音現(xiàn)象不清楚。其次，由于很多農(nóng)村學(xué)生對英語重視程度不夠，出現(xiàn)“啞巴”英語現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生語音規(guī)則沒掌握，對單詞和課文的朗讀和背誦既費力又無效。另外，教師本人發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度也直接在課堂上影響了學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，因為很多中國學(xué)生真正有效地培養(yǎng)聽力能力的時間是在課堂之中，如果教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯誤過多，語速過慢，都將造成課堂效率的低下，甚至無效。

　　有效地解決學(xué)生的語音關(guān)，首先最主要的是教師要糾正自己的發(fā)音。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)跟隨磁帶朗讀，發(fā)現(xiàn)自己在讀音中的錯誤并在書本中做出注解;教師要多收看英語電視節(jié)目和收聽英語廣播，有條件的可以從網(wǎng)上下載一些聽力材料，自己經(jīng)常去聽。長此以往，語感會逐漸恢復(fù)和培養(yǎng)，對最新的詞匯會有所了解，特別對美式發(fā)音會有更好的了解和掌握。其次，教師要幫助學(xué)生糾好音。先要讓學(xué)生了解最基本的發(fā)音規(guī)則，如音標(biāo)的朗讀，正確區(qū)分因素，注意意群、停頓、升降、句子重音，熟悉連讀、弱讀、不完全爆破等現(xiàn)象。再次是要多聽多模仿，要盡量聽地道的英、美音的發(fā)音，而對美音要更加熟悉，因為在新目標(biāo)教材和中考的聽力測試中基本以美音為主。教師在選擇聽力材料時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，由易到難。先聽單詞、單句，后聽對話，再聽短篇文章。通過這樣分層次系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生通過語言接收信息的能力。

　　2. 詞匯障礙及解決的有效性

　　聽力所要求的詞匯稱為聽能詞匯，它與閱讀的領(lǐng)會式詞匯及寫作的復(fù)用式詞匯不同。一般來說，這類詞都是人們聽過多次，說過多次，寫過多次，可有時一個詞聽幾遍也聽不出來是哪個詞，但一寫出這個詞，馬上就恍然大悟。

　　如何跨越詞匯障礙是學(xué)生在聽力訓(xùn)練中最主要的一個問題。首先，平時學(xué)習(xí)要扎實掌握所學(xué)詞匯，做到音、形、義全面掌握，使學(xué)過的詞匯與聽力材料中的詞匯統(tǒng)一起來，避免聽著熟悉卻想不起準(zhǔn)確意思這種現(xiàn)象的發(fā)生。其次，借鑒閱讀策略中猜測詞義的方法。集中注意力，先把一句話聽完，再判斷該詞的詞性，暫不推敲其準(zhǔn)確意義，然后根據(jù)上下文推斷詞義。很有可能在聽下文的時候，前面遇到的生詞會突然明白過來，或者這個詞根本就無關(guān)緊要，對全文的理解毫無影響。

　　另外，要加強跨文化教學(xué)，關(guān)注英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化意識，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行比較;在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高文化交際能力。

　　二、 傳統(tǒng)聽力教學(xué)的誤區(qū)及對策

　　1. 傳統(tǒng)模式

　　在傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式中，往往是教師放錄音，學(xué)生聽后做理解練習(xí)，然后放慢語速，停頓校對答案。這種方式存在兩個弊端：其一，學(xué)生沒有同時練習(xí)聽說的機會;其二，聽力理解題只考查學(xué)生的記憶力，不能讓學(xué)生練習(xí)如何聽，也不能讓學(xué)生聽的能力得到鍛煉，嚴(yán)重影響學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。

　　聽力有著與其它課不同的自身特點：對于每個人來說，磁帶的語速都是一樣的。它與口語不同，即使有個別同學(xué)聽不懂，磁帶中的內(nèi)容也不會就此停止。與閱讀也不同，我們不能停下來去想前面的內(nèi)容，或停下來看圖片。當(dāng)然，我們可以反復(fù)聽磁帶，但說話者的語速是不可改變的。

　　2. 克服傳統(tǒng)模式的有效方式

　　(1)聽說結(jié)合。說的同時也是在聽，應(yīng)該讓學(xué)生多說多講，開展聽說活動，用英語交流。這樣，既能加強師生間的互相溝通，又能培養(yǎng)英語語感，同時提高語言反應(yīng)能力。

　　(2)精聽與泛聽結(jié)合。精聽在于教給學(xué)生聽的方法，而泛聽在于通過大量更大范圍、更寬題材的聽力實踐訓(xùn)練學(xué)生對語流的熟悉程度，快速提高語篇反應(yīng)能力。所以，在聽力訓(xùn)練中須將兩者結(jié)合起來。

　　(3)形成有效的聽力策略。A、訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測能力。聽力材料的標(biāo)題、插圖、甚至題目和選項都可以給學(xué)生提示，這樣聽時思維就可以朝這方面發(fā)展。B、訓(xùn)練捕捉重要信息、抓住關(guān)鍵詞的能力，使學(xué)生有目的、有選擇地接收信息。聽對話時，要求學(xué)生關(guān)注答句，因為大多數(shù)對話材料中絕大部分內(nèi)容都由后說話者以回答的形式予以表達(dá)。聽短文時，要求學(xué)生注意開頭句和結(jié)尾句。C、培養(yǎng)學(xué)生的推測和猜測能力。在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往一聽到生詞就緊張，或者對上下文的某個環(huán)節(jié)因一時難以理解而無法連貫，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此，訓(xùn)練學(xué)生利用上下文的連貫意思和語法結(jié)構(gòu)來進行猜測是提高聽力能力的重要技巧之一。

　　三、中考應(yīng)試技巧的薄弱及解決的有效性

　　在中考聽力試題中，聽力所設(shè)計的題型變化多樣，但總體上可以從兩大方面去劃分。一是為了測試考生的審題能力，包括讀題能力和讀圖能力。這些題目往往要求學(xué)生能從題目和圖畫中去事先把握一些信息，以便于在聽材料的時候有側(cè)重點，能更快更有效地去理解材料。二是為了測試考生的上下文把握能力。在中考中大部分題目的設(shè)計是為了滿足這個需要，這類題目往往帶有很多干擾信息，學(xué)生如果能力比較弱，常常會抓住上面信息而忽視下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到數(shù)字類的題目為最難。這就要求學(xué)生有較快的語速、較好的語感和心理素質(zhì)。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和上下文把握能力以及良好的心理素質(zhì)，筆者有以下建議。

　　1. 聽力課要盡量做到內(nèi)容豐富，形式多樣

　　聽力教學(xué)課不應(yīng)只有單一的聽———做題———核對答案這樣一種形式，而應(yīng)合理運用多媒體手段，做到視聽結(jié)合。這樣，不僅能幫助學(xué)生理解短文，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，內(nèi)容生動有趣。在上課前后幾分鐘里，教師可選放一些內(nèi)容簡單、形式活潑、旋律明快的英語歌曲，并借助形體語言或畫面形式，幫助學(xué)生理解歌詞大意。如THE SOUND OF MUSIC, JINGLE BELL 等英語歌曲，學(xué)生喜歡聽，樂意唱。另外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的內(nèi)容去聽。

　　2. 聽力的關(guān)鍵在于題目的設(shè)計，并要因材施教

　　一般英語聽力訓(xùn)練有三種策略，一是為把握整體意思的聽，其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動;幫助學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞句上;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服在聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。二是為了解某些具體信息的聽，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習(xí)題的設(shè)計原則如下：引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對所聽材料進行預(yù)測;明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的以及在聽的活動中充當(dāng)?shù)慕巧?為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。三是為所學(xué)內(nèi)容而進行的精聽，這是上面兩種策略之后，用于進一步學(xué)習(xí)語法、詞匯和讀音的策略。其訓(xùn)練原則如下：讓學(xué)生把重點放在影響其聽力理解的語言點上;在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞、短語和句式;教給學(xué)生運用各種讀音規(guī)則，如：連讀、失去爆破等。

　　3. 分散聽力難點，運用實物啟發(fā)

　　學(xué)生在進行英語短文或較長對話的聽力訓(xùn)練時，可采取分散教學(xué)難點的辦法，根據(jù)短文內(nèi)容，設(shè)計一些簡單的問題，幫助學(xué)生理解短文的問題和對話內(nèi)容。教師也可適當(dāng)運用形象、直觀的實物，幫助啟發(fā)學(xué)生的形象思維，使其更好地理解英文意思。