一、 恰當選擇多媒體軟件的教學(xué)內(nèi)容

　　多媒體的動感強，比一般媒體更富吸引力和滲透力。因此，在選材時，教師應(yīng)選擇那些用傳統(tǒng)方法難以講清楚、其他教學(xué)媒體又不容易實現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版英語教科書第三冊第42課，是全冊書的總復(fù)習課。復(fù)習課容量大、內(nèi)容多，且學(xué)生興趣寡淡，要想上好實屬不易。如果使用傳統(tǒng)媒體，很難使各部分復(fù)習課的特殊性凸現(xiàn)出來，這時就可以使用多媒體技術(shù)。可以設(shè)計一列火車駛進屏幕，同時，伴著火車的轟鳴聲讓學(xué)生唱“火車開來了”的英語歌曲。學(xué)生邊看邊唱，興趣盎然。接著，教師告訴學(xué)生：“我們的一個好朋友就坐在這列火車上，你想知道他是誰嗎?”學(xué)生立刻瞪大了好奇的眼睛，這時教師按動鼠標，大家熟悉而喜愛的好朋友Monkey King從天而降;教師再擊鼠標，孫悟空慢慢變小，最后鉆到車廂里面去了。面對疑惑的學(xué)生，教師說：“你們想不想知道孫悟空究竟在哪節(jié)車廂里?”學(xué)生興趣高漲，高聲回答：“YES!”于是，教師就一節(jié)一節(jié)打開車廂尋找，而每一節(jié)車廂均是要復(fù)習的內(nèi)容，孫悟空安排在最后一節(jié)車廂出現(xiàn)。由此，每一環(huán)節(jié)自然呈現(xiàn)，順理成章，而孫悟空的動畫設(shè)計則非常符合小學(xué)生的年齡特點及愛好，可以充分調(diào)動其積極性及參與意識，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)手段大大活躍了復(fù)習課的氣氛，增加了記憶效果，起到了傳統(tǒng)媒體不可替代的作用。

　　二、 精心設(shè)計教學(xué)過程

　　多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計，既要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的心理特征，又要確定教學(xué)目標，設(shè)計軟件中的聲音、圖像、動畫等各種信息媒體的運用形式。在這節(jié)課中，我們首先從整體上設(shè)計了在車廂內(nèi)尋找孫悟空的活動。這個活動既可以作為鋪墊，也可以成為貫穿每個環(huán)節(jié)的線索。各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計如下：

　　1. 電腦動畫，強化音標記憶

　　音標始終是小學(xué)階段教學(xué)的重點和難點。本課的音標練習重點為字母組合，旨在讓學(xué)生了解一般情況下的某些元音和輔音字母組合的發(fā)音規(guī)律。如呈現(xiàn)輔音字母組合sh, ch, th, wh時，我們設(shè)計了一組“小蝌蚪找媽媽”的動畫片：打開第一節(jié)車廂后，池塘邊蛙聲四起，接著出現(xiàn)了6只青蛙媽媽。青蛙媽媽的肚子上分別寫了以下6個單詞：she, chair, three, this, who, where;小蝌蚪身上則分別寫有6個音標：[?蘩][t?蘩][?夼][?奩][h][w]。這時教師發(fā)動學(xué)生幫助小蝌蚪找媽媽，只要學(xué)生說出相對應(yīng)的單詞和其所包含的音標即可。學(xué)生回答正確時，屏幕上顯示“GOOD”的鼓勵語言，并且小蝌蚪向青蛙媽媽身邊游去;回答錯誤時，出現(xiàn)“SORRY”的警告語言，小蝌蚪原地不動。教師進而提示：還有哪些單詞包含該字母組合呢?學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，屏幕上顯示出一系列包含該字母組合的單詞，然后讓學(xué)生齊讀，加深記憶。

　　針對元音字母組合ea, ee, ir, er, ar, oo, oa 的發(fā)音練習，我們則設(shè)計了“氣球爆炸”的電腦動畫。此動畫給學(xué)生一種身臨其境的感覺，畫面的設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，增強了記憶效果。

　　2. 情景演示，激發(fā)會話興趣

　　為了貼近生活，使靜的情景動起來，我們設(shè)計了一段動畫片。內(nèi)容是：王英和林濤去湯姆家為他慶祝生日，然后三人一起去了動物園，在那里遇到一個迷路的小孩，后來又發(fā)生了什么事呢?教師采用學(xué)生非常喜愛的“故事接龍”的形式，將他們分為四人小組，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的會話能力，又滲透了助人為樂的思想教育，融思想性、情景性、生活性于一體，取得了令人滿意的效果。

　　3. 電腦定位，加深直觀理解

　　本冊書的重點內(nèi)容之一是對where句型的掌握與運用。因此，在本課教學(xué)中我自行增加了一個內(nèi)容，即對where句型和地點短語的操練。我設(shè)計了一個“公園場景圖”的綜合練習，讓學(xué)生根據(jù)電腦逐次定位顯示人物，用where句型回答，最后一個又一個畫面組成一幅公園場景，再讓學(xué)生看圖說話。以往運用傳統(tǒng)教具演示往往會受到空間的限制，而運用多媒體技術(shù)則可以做到點面結(jié)合，充分利用操練的層次，從而加深對地點介詞的理解和運用。

　　三、 適當結(jié)合其他媒體，優(yōu)化教學(xué)效果

　　多媒體有著其他媒體無法取代的特殊功效，但這并不意味著創(chuàng)新就一定要拋棄傳統(tǒng)。我們認為，只有把多媒體進行優(yōu)化組合，才能最大限度地服務(wù)于課堂，優(yōu)化課堂效果。例如，在本課的“故事接龍”表演之后，我聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計了一個聽力練習。耳機的使用避免了對外界的干擾，提高了答題的正確性。又如在使用教學(xué)錄像時，可借鑒譯制外國影片的方式。學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容以后，可調(diào)低電視機音量，讓學(xué)生為會話人物同步配音，使視聽說同步化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動參與作用，從而大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　實踐證明，本來枯燥乏味而又孤立的教學(xué)內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)形象化、實際化、趣味化和生活化。今后我們還將在多媒體領(lǐng)域里不斷進行新的探索，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)。