高中課文特點(diǎn)分析：
高中英語(yǔ)課文題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。課文體裁多樣，如廣告、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、旅游指南、人物傳記、連環(huán)畫、交通運(yùn)行時(shí)間表、科技前沿信息等科普文章。
學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題分析：
(1)學(xué)生詞匯量少，缺乏處理生詞的技能，一遇到生詞就求助于字典，久而久之形成了沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的定勢(shì)，從而喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，再說(shuō)字典里找到的漢語(yǔ)釋文往往不是原文的絕對(duì)等值，且工具書不會(huì)也不可能容納所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。
(2)材料難度大，涉及到學(xué)生感到陌生的知識(shí)領(lǐng)域，重復(fù)閱讀遲滯了理解力的集中，減慢了閱讀的速度，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。
(3)雖無(wú)太多生詞，卻有一定的理解障礙，導(dǎo)致學(xué)生視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。
(4)心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度，用外語(yǔ)解決問(wèn)題，心譯顯然是不可取的。
高中課文閱讀教學(xué)策略：
作為在英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的英語(yǔ)教師，必須在閱讀與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生通過(guò)課文及相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)起英語(yǔ)閱讀的能力和興趣。教師應(yīng)從以下幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
對(duì)教師而言：
1. 用不同方法教授不同材料
針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課文題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。例如，在教American English這一篇閱讀材料前，選擇幾段BBC和VOA的節(jié)目錄音，對(duì)比播放，讓學(xué)生對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)的語(yǔ)音差異有一些感性認(rèn)識(shí)，討論總結(jié)美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)音上的不同之處，在此之后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，想進(jìn)一步了解美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的差異，此時(shí)進(jìn)行閱讀，可謂水到渠成，事半功倍。與學(xué)生談?wù)撍麄兿矏?ài)的動(dòng)畫片《米老鼠和唐老鴨》，他們一定會(huì)更想了解Walt Disney和他創(chuàng)建的Disneyland。興趣是閱讀的原動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣，閱讀效果才會(huì)更佳。
2. 合理利用標(biāo)題，預(yù)測(cè)中心思想，設(shè)定閱讀目標(biāo)
在高中英語(yǔ)教材中，每篇閱讀課文都有標(biāo)題，在教學(xué)中，這些標(biāo)題往往不受重視，一帶而過(guò)，其實(shí)，標(biāo)題就是課文主題的反映。對(duì)標(biāo)題的分析能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對(duì)閱讀材料的深刻理解有所幫助。如Book I lesson 26中，Earthquake是閱讀文章的標(biāo)題，它又是該文章的中心和主題，圍繞標(biāo)題我們可以提出以下問(wèn)題：
(1)Why do earthquakes happen?
(2)What will the cities be when an earthquake happens?
(3)In what provinces in China did earthquakes happen in the past?
(4)In what other places of the world do earth?鄄quakes often happen?
(5)How can we prevent the buildings from de?鄄stroying in earthquakes?
就標(biāo)題創(chuàng)設(shè)的上述問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于earthquake有了一定的了解，更激發(fā)了學(xué)生閱讀該課文的興趣。待到深入閱讀課文時(shí)，理解起來(lái)就容易了。
3. 創(chuàng)建信息表格
要求學(xué)生在閱讀材料中尋找關(guān)鍵詞，以表格的形式列出相關(guān)人物和事件的基本信息，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、評(píng)價(jià)，通過(guò)“眼到、耳到、口到、心到”的具體參與到保證閱讀教學(xué)的有效性。
4. 巧設(shè)問(wèn)題
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，針對(duì)課文中心，提出指向較明確的問(wèn)題，最好在問(wèn)句中刻意加入課文中心句的關(guān)鍵詞。這樣反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣、體會(huì)并掌握略讀的技巧。細(xì)節(jié)的提問(wèn)不宜過(guò)多，而應(yīng)遵循文章的主要線索，其目的是使學(xué)生充分理解并最終能復(fù)述課文。對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解也不宜過(guò)多或過(guò)細(xì)。太過(guò)突出單詞、詞組的解釋和運(yùn)用會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論也須精心設(shè)計(jì)， 除提示關(guān)鍵詞句外，更重要的是拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這時(shí)，教師要淡化學(xué)生發(fā)言中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
學(xué)生是課文閱讀教學(xué)的主體，最終效果要通過(guò)他們來(lái)體現(xiàn)。如果他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的地位，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)，定會(huì)收到良好效果。作為學(xué)生應(yīng)該怎么做呢?
1. 抓中心思想
學(xué)生根據(jù)自己水平選取一定長(zhǎng)度而有趣的閱讀材料或面對(duì)教師提供的材料，不作預(yù)習(xí)，按速度要求限時(shí)讀完后，應(yīng)該對(duì)文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對(duì)自己預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，重新閱讀一遍，或與其他學(xué)生交流，或者向老師進(jìn)行反饋，進(jìn)一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領(lǐng)會(huì)意思外，還可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生歸納綜合的能力。學(xué)生具有了一定的歸納綜合能力，會(huì)有助于他們?cè)陂喿x中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。
2. 找主題句
每篇文章都有一個(gè)中心思想，每個(gè)段落都是圍繞中心而寫的，而每個(gè)段落里常有一個(gè)主題句表達(dá)這個(gè)段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開(kāi)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)可通過(guò)尋找每段的主題句來(lái)理解段落的大意，來(lái)把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開(kāi)頭，另一些位于段落中間或結(jié)尾。
3. 猜詞
在閱讀文章時(shí)難免會(huì)遇到一些不熟悉的詞。這時(shí)有些學(xué)生就會(huì)常查閱字典，這種習(xí)慣對(duì)閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學(xué)生要學(xué)會(huì)猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個(gè)重要方面，準(zhǔn)確地猜詞能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)單詞的記憶。因?yàn)榻?jīng)過(guò)自己思考獲得的東西在大腦中留下的痕跡更深刻，同時(shí)閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過(guò)上下文中的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系，理解整個(gè)句子或段落以及詞的構(gòu)成方法等形式獲得。
4. 推斷作者的意圖和觀點(diǎn)
在讀完文章、了解文章大意后，還要向自己提出更高的要求，那就是根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么，他想要說(shuō)明什么問(wèn)題，表達(dá)什么觀點(diǎn)及持有什么樣的態(tài)度。這是一個(gè)通過(guò)表面文字推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)含義的判斷、推理過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)較高的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于學(xué)生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
5. 科學(xué)“五讀”
略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。
跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。
細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。
推讀：推測(cè)未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測(cè)，對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法。
概讀：從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。
