高中英語課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。 
        一、合作學習的基本內涵 
        合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，為了完成共同任務從而大面積地提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和交際技能。 
        二、解決的問題
        1. 通過合作學習培養學生獲取、處理和綜合信息的能力，培養學生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達的能力。
        2. 運用形成性評價來激發學生的學習動力，通過激勵使學生產生自信心和成就感。
        3. 通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
        三、研究內容設計
        筆者在認真學習和研究國內外有關“合作學習”理論和實踐的基礎上，結合自己近年來的教學實踐，根據不同的教學目標和內容，探討了高中英語在角色表演—信息處理—語義重建中進行“合作學習”的一些做法。現分述如下：
        1. 角色表演活動
        每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。
教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后在全班同學前進行表演。
        2. 信息處理
        教師向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法，各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：
        對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。
        對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。
        對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
        對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事、物的能力。
        “討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。
        圍繞課文內容提出的討論話題(topics)應力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現象。
        新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務，讓學生展開討論。
        3. 語義重建
        語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個從量變到質變的過程：開始時教師就向學生講明主題，然后開展小組討論，使全體學生能積極參與同該主題有關的討論活動，感知大量的語言信息材料，學生就有了較清晰的表象。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。 
        然后要求學生參照大家討論得出的筆記和 Writing Help 3, on page 91描述周六義賣的情況，結果大部分學生情緒高昂，寫出了很多好文章。
        合作學習是在學生獨立閱讀理解的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，如語言點處理時的合作活動；做作業時的合作活動；研究性學習開展的合作活動；學習策略的合作活動等等。筆者在不斷的探索中，學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也濃厚了。