1． 引言
        隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅實(shí)的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。在這種形勢的要求下，我國的中小學(xué)英語教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢。結(jié)合高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要采用這一模式。本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
2． 分組合作教學(xué)的涵義
        所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧保灾鲗W(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。而學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。
3． 在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性
        首先，英語是一種語言教學(xué)，需要大量的語言實(shí)踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學(xué)效率不高；教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很被動；千篇一律的方式，使學(xué)生的個性得不到很好的發(fā)展。其次，英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學(xué)生絕大多數(shù)時候是在講母語的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。這就要求英語老師必須在英語課堂教學(xué)中提高效率，想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更明顯。現(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學(xué)，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎(chǔ)截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言的過程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果則是：課堂效率偏低，學(xué)生能動性差。所以，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的組織形式，提高英語教學(xué)效率，小組合作勢在必行。
4． 分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢
        分組合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點(diǎn)：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學(xué)生動有趣。通常在課堂教學(xué)中，教師以講授、敘述、解釋為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是接受式的。教師個人輸出信息與學(xué)生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會形成師生網(wǎng)狀或?qū)W生網(wǎng)狀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，學(xué)生或師生之間有更多的交流、討論、實(shí)踐機(jī)會，提高課堂教學(xué)效率。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會。
        2) 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。班級是由學(xué)生組成的集體。班級不是個體簡單的總和，而是大于總和。這個“大于”部分就在于他的社會性、交際性。在分組合作教學(xué)模式中，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用；可以把學(xué)生組織起來開展活動，進(jìn)行交際，極大地體現(xiàn)班級的社會性，使每個學(xué)生的自覺能動性得到發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
        3) 有利于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。
5． 分組合作教學(xué)的實(shí)踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學(xué)。教師也可讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來分組常規(guī)，使學(xué)生有了新的合作伙伴，產(chǎn)生一種新鮮感，也就有更多的機(jī)會接觸到語音語調(diào)不同、英語能力不同的學(xué)生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個圈。總之，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來保持學(xué)生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務(wù)：組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動落實(shí)每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。當(dāng)性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
        3) 評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式，應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。評價形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評價，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。
6. 結(jié)語
        分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。1． 引言
        隨著中國的發(fā)展和國際地位的提高，世界更加迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅實(shí)的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求。在這種形勢的要求下，我國的中小學(xué)英語教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有著諸多的優(yōu)勢。結(jié)合高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要采用這一模式。本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
2． 分組合作教學(xué)的涵義
        所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了合作精神，又因?yàn)槔蠋煹摹胺攀帧保灾鲗W(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。而學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。
3． 在高中英語教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性
        首先，英語是一種語言教學(xué)，需要大量的語言實(shí)踐活動，如果在英語課堂中長期采用單一的班級授課制會帶來諸多弊端：教學(xué)效率不高；教師講，學(xué)生聽，學(xué)生很被動；千篇一律的方式，使學(xué)生的個性得不到很好的發(fā)展。其次，英語教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，聽說擺在其首，可見這二者的重要性。而中國學(xué)生絕大多數(shù)時候是在講母語的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。這就要求英語老師必須在英語課堂教學(xué)中提高效率，想方設(shè)法提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，尤其是聽說能力。第三，班級大小直接影響教學(xué)效果，通常情況下，班級越大教學(xué)效果越差，其中以外語教學(xué)更明顯。現(xiàn)在大部分高中仍采用大班教學(xué)，一個班級五六十人，要在這么大的班級里對來自不同地方的基礎(chǔ)截然不同的學(xué)生們進(jìn)行外語教學(xué)，老師通常情況下也只能管住學(xué)生的筆頭，而顧不了學(xué)生的口頭了。最終老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)、對付考試這根指揮棒，在講臺上口若懸河，一講到底，而忽視了對學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生及其學(xué)習(xí)語言的過程和方式的關(guān)注。實(shí)際效果則是：課堂效率偏低，學(xué)生能動性差。所以，優(yōu)化英語課堂教學(xué)的組織形式，提高英語教學(xué)效率，小組合作勢在必行。
4． 分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢
        分組合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點(diǎn)：
        1) 有利于提高課堂效率，使課堂教學(xué)生動有趣。通常在課堂教學(xué)中，教師以講授、敘述、解釋為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是接受式的。教師個人輸出信息與學(xué)生接受反饋信息形成的只是單向或雙向渠道。這樣，師生單向、雙向交際使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，效果不盡理想。但采用小組合作形式，會形成師生網(wǎng)狀或?qū)W生網(wǎng)狀聯(lián)系結(jié)構(gòu)，即師生或生生之間交流信息成網(wǎng)狀形。這樣，學(xué)生或師生之間有更多的交流、討論、實(shí)踐機(jī)會，提高課堂教學(xué)效率。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，而合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機(jī)會。
        2) 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性, 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。班級是由學(xué)生組成的集體。班級不是個體簡單的總和，而是大于總和。這個“大于”部分就在于他的社會性、交際性。在分組合作教學(xué)模式中，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用；可以把學(xué)生組織起來開展活動，進(jìn)行交際，極大地體現(xiàn)班級的社會性，使每個學(xué)生的自覺能動性得到發(fā)揮。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機(jī)制的引導(dǎo)下共同體驗(yàn)著集體榮譽(yù)感和成就感，從而培養(yǎng)合作精神和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。
        3) 有利于發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強(qiáng)好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，這樣，一方面使自己的語言綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，另一方面在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨(dú)立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。
5． 分組合作教學(xué)的實(shí)踐性操作
        1) 合理分組：小組合作可分成 2或3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學(xué)。教師也可讓學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)、興趣等靈活地組成小組。這樣打破了原來分組常規(guī)，使學(xué)生有了新的合作伙伴，產(chǎn)生一種新鮮感，也就有更多的機(jī)會接觸到語音語調(diào)不同、英語能力不同的學(xué)生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老師還可以臨時重新擺放課桌，比如將幾張課桌并籠在一起或圍成一個圈。總之，小組合作伙伴及合作形式是靈活多變的，老師盡量使用不同的方式來保持學(xué)生的興趣及新鮮感。
        2) 組員任務(wù)：組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動落實(shí)每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞，其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實(shí)現(xiàn)每周輪換。當(dāng)性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
        3) 評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點(diǎn)概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式，應(yīng)采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機(jī)制。評價形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和合作精神及參與度的評價，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。
6. 結(jié)語
        分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實(shí)背景下，使得語言教學(xué)更具實(shí)義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。