英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一。著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段。
《英語課程標準》把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構，理解句子，理順事件發生順序，人物行為，預測事件情節發展和可能的結局。用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組、加工信息，解決各種問題。進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題。
1. 教學觀念上的問題
在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷能力和綜合語言運用能力有重要的作用。但是，有些教師在教學思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分的重要意義，因而對它的研究不夠重視。
2. 日常教學中的問題
在閱讀教學中，有些教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等；有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀上，畫詞組，對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單調、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3. 教學方法上的問題
有些教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準和學生主體作用的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4. 課程設置上的問題
在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學目標和教學計劃，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據對新課程標準的理解和閱讀教學現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略。
1. 合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
在編排上，英語教材每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料。針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
2. 加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高
在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度和閱讀量的要求，可購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、具有時代特點、內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學生的興趣愛好、中西方文化差異等因素，我們在開發校本閱讀課程方面應該多積累材料，如有關文娛、運動、飲食文化、著名的節假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，很受學生的歡迎。通過組織有意義的材料開展初中閱讀教學，可以調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀水平的提高。
3. 提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施
教學中，教師要不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間（不一定是整節課或45分鐘），在教師的指導下加強閱讀訓練，從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。
4. 加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高
一般來說，在高中、大學里對英語教學方法的研究很多。但在初中，針對英語教學方法的研究不夠。隨著基礎教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣，形成積極的學習態度，發展學生的探究學習和合作精神，從而提高學生的閱讀分析、判斷能力，我經過幾年的調研發現，英語日常閱讀課教學中實施“問題情景教學法”是最好的方法之一，并形成了以下的認識。
1. “語言點問題”的設計與作用
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現。這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內容，很快就能找到問題的答案，從而讓他們體驗成功感，提高他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
2. “整體理解性問題”的設計與作用
隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落、篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受，從而培養學生的英語閱讀和分析能力。
3. “趣味思考性問題”的設計與作用
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣的問題。有些問題可讓學生相互討論，從而進一步促使學生去了解作者的觀點、態度，提高捕捉、加工、整合材料信息的能力和預測事件情節發展或后果的能力，激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析和判斷能力，而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。
從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，這也正是新英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學、更有效、更符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現，從而不斷提高學生的閱讀能力，促進我縣英語教育教學水平的不斷提高