長期以來，在應(yīng)試教育的模式下，我們的課堂教學(xué)一直以灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式為主，課堂氣氛沉悶，教師的教與學(xué)生的學(xué)都變得異常枯燥無味，教學(xué)效果并不明顯。這樣的教育觀念和教學(xué)方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們只能夠繼承，而難以創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)該為創(chuàng)新人才的成長建立起多樣化的培養(yǎng)模式，改革教育體制和管理制度，重視學(xué)生的選擇，給學(xué)生研究創(chuàng)造的空間和機(jī)會。特別是英語學(xué)科，我們都知道，英語和漢語一樣，具有交流思想、傳遞信息的功能，是人們進(jìn)行思想交流的工具，是人類在日常生活中互動交流的產(chǎn)物。這就決定了英語教學(xué)必定是圍繞著英語語言這一功能出發(fā)，培養(yǎng)具有聽、說、讀、寫能力的綜合型人才。因此，如何有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想和交際的能力就顯得尤為重要。作為一名初中英語教師，為了活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，我在平時的教學(xué)實踐中作了如下嘗試，所帶班級一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成績也比較突出。
第一，以倆倆合作式互動教學(xué)模式貫穿課堂。
外語的習(xí)得是交際活動的結(jié)果，學(xué)習(xí)外語的任務(wù)是進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)外語的根本途徑是使用外語。只要學(xué)生用外語進(jìn)行交際活動，自然會產(chǎn)生習(xí)得外語的結(jié)果。有人說“英語是學(xué)會的，不是教會的”，學(xué)生操練和使用英語是真實的，也是有意義的，所以教師應(yīng)以活動為核心組織教學(xué)，以“活動”促說，以“活動”促用，使英語從學(xué)生嘴里“流”出來。而倆倆合作式互動教學(xué)正是根據(jù)英語語言的這一特點，把全班同學(xué)按兩人一組組織起來，讓每一組學(xué)生進(jìn)行一問一答、自由對話或根據(jù)材料進(jìn)行情景對話，從而為全班同學(xué)學(xué)習(xí)英語營造一個良好的氛圍。兩人小組可以是同桌的兩位同學(xué)，也可以讓學(xué)生自己找一個水平相當(dāng)、情趣相投的同學(xué)作為合作伙伴進(jìn)行合作交流、自主學(xué)習(xí)。這種課堂上的小組合作活動，一方面很大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓同學(xué)們都能積極地參與到活動中，成為課堂的主體，提高了學(xué)生合作互動、自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，課堂上學(xué)生的倆倆對話，活躍了課堂氣氛，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)Go Shopping時，可讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，允許用即興英語進(jìn)行交流，進(jìn)行實地買賣。通過這樣一個相對真實的環(huán)境，學(xué)生都能嘗試著用英語表達(dá)自己的意愿，從而較好地掌握“Can I help you? What do you want? How much is it? ”等最基本的買賣用語。
第二，課前的動感預(yù)習(xí)和課后的動感復(fù)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)是個積累過程，學(xué)生須為掌握而學(xué)習(xí)。學(xué)生僅靠課堂45分鐘的時間是很難提高學(xué)習(xí)效率的，所以課前預(yù)習(xí)、課后完成一定的口頭或書面作業(yè)是必不可少的。
1. 課前動感預(yù)習(xí)
課前動感預(yù)習(xí)是指學(xué)生二至四人集體開展合作預(yù)習(xí)。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會，通過集體的力量能使預(yù)習(xí)工作達(dá)到事半功倍的效果，是一種集興趣與效力于一體的高效的預(yù)習(xí)方式。
2. 課后動感復(fù)習(xí)
（1）作業(yè)的布置。傳統(tǒng)的作業(yè)都由教師布置，學(xué)生處于被動地位。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以把布置作業(yè)的權(quán)利下放給學(xué)生。實踐證明，這種“自出自做”的作業(yè)形式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給完成英語作業(yè)有困難的學(xué)生提供了“第二次機(jī)會”。學(xué)生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學(xué)生口味，對教師設(shè)計作業(yè)也有一定的啟發(fā)。
（2）復(fù)習(xí)單詞。讓學(xué)生五六人為一組，復(fù)習(xí)四會單詞，采用開火車式：一人當(dāng)裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復(fù)習(xí)三會單詞，則讓學(xué)生進(jìn)行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續(xù)比賽。
（3）復(fù)習(xí)對話。三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎(chǔ)差的學(xué)生。這時就是他們聽、模仿對話的好機(jī)會。
當(dāng)然，除此以外，合作復(fù)習(xí)的方式還有許多。只要學(xué)生提出好的辦法，我便會在班級里推廣，這也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。
第三，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增設(shè)英語活動課。
新教材在前幾年的實施過程中確實實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，但是我們的教學(xué)手段不應(yīng)該停留在課堂教學(xué)這樣一種單一的模式上。要知道，教材中有些十分貼近青少年日常生活的實踐材料，全憑課堂45分鐘是不能完全讓學(xué)生運用自如的。有的背景材料稟賦高的學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)能掌握，過一段時間后又有可能遺忘；而少數(shù)稟賦差的學(xué)生甚至還不能完全掌握教學(xué)內(nèi)容。只有在實踐中大量運用所學(xué)過的語言材料，這些語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就是所謂的實踐出真知。而我們適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增設(shè)英語活動課，正是為這些實踐活動創(chuàng)造條件，它充分體現(xiàn)了在教學(xué)內(nèi)容上的綜合性、教學(xué)形式上的實踐性，它與英語學(xué)科課程形成整體，互相配合，互相補充，促進(jìn)學(xué)生英語全面素質(zhì)的提高。
由于初二的老師和學(xué)生時間都比較緊張，我們的英語活動課只能利用下午課外活動時間（4：20—5：05）。根據(jù)老師和學(xué)生的情況，有時每周搞一次，緊張時期一個月一次的也有。活動課的內(nèi)容由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，給學(xué)生提供了大量的英語國家文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及具有實際意義的形式多樣的語言材料（如情景對話、故事、短劇、謎語、歌曲等），讓學(xué)生了解講英語國家人們的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力。
總之，在我和其他英語教師的共同努力下，我們的英語動感教學(xué)取得了一定的成效。在師生合作、生生合作的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)，活躍了課堂氣氛，使外語課堂擺脫了“匠氣”和“死氣”，充滿了“生氣”和“靈氣”；同時，我在教學(xué)中始終注意關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望，并且使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)體驗集體榮譽感和成就感，從而樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。