從此以后，女兒不再求助媽媽，想找我傾訴。我當(dāng)時(shí)在青島二中當(dāng)教導(dǎo)主任，一天到晚忙得暈頭轉(zhuǎn)向。我晚上回家，孩子已經(jīng)睡了；我早上出門，孩子還沒有起床。委屈一天天積壓下來，女兒就變得謹(jǐn)小慎微、患得患失、疑神疑鬼了。直到離開青島，來到人大附小，她才一天天陽光起來。

    多年以后，女兒考上北大。我逗她：“在青島上了三年小學(xué)，你不回去看看？”

   “那是我的傷心地，我不想回去！”

   “有那么嚴(yán)重嗎？”

    她說：“老爸，你不知道：那段日子對于我來說，簡直是場噩夢。”

    原來有一次，她實(shí)在被欺負(fù)得受不了了，回家跟媽媽哭訴。她媽媽找到校長，哭哭啼啼地告狀。校長一聽也挺氣憤，再轉(zhuǎn)到班主任去處理。

    班主任回到班里，做的第一件事，是抓住我女兒的紅領(lǐng)巾，把她拖到教室的后面，罰她站著聽講。

    第二節(jié)課，班主任讓那幾個欺負(fù)她的小男孩掐著表，看著女兒跑圈。直到今天，女兒談及此事，依然淚眼婆娑：“我當(dāng)時(shí)不敢跟您說，爸爸。我做錯了什么呢？本來是我被欺負(fù)了，為什么還要我接受這樣的懲罰？”

    過去，我們家兄弟姐妹七個，為了爭一點(diǎn)東西，經(jīng)常打得鼻青臉腫的。一覺睡醒，第二天還是好弟兄。物質(zhì)生活雖然匱乏，人的心理還是挺堅(jiān)強(qiáng)的。現(xiàn)在的孩子一家一個：負(fù)面情緒如果不能向父母發(fā)泄，又沒有手足，家里的路就給堵死了；假設(shè)老師不能主持公道，同學(xué)間交流又各自為政，學(xué)校的燈也就滅掉了。所以，家長不要指望孩子是不敗金剛，更不要在他們面前失控、失態(tài)。

    在美國一個小鎮(zhèn)上，發(fā)生了一起銀行搶劫未遂案。劫匪被保安困住了，竟然抱起一位五歲小男孩，把他當(dāng)人質(zhì)來要挾警方。最后，狙擊手將劫匪當(dāng)場擊斃，鮮血濺落在男孩的身上，孩子目瞪口呆。

    就在此時(shí)，談判專家迅速把孩子抱入懷中，面對蜂擁而來的人群高聲喊道：“演習(xí)結(jié)束！”大家都愣住了，隨即明白了他的用意，一齊大聲夸獎小男孩的勇敢，心照不宣地保護(hù)著孩子未萌的童心。

    我接到過一位1989屆學(xué)生的求救電話。

    他說：“孩子現(xiàn)在上小學(xué)五年級了。有一天，班主任把我叫到學(xué)校，指出了孩子目前存在的三大問題，要我全力解決。我也不敢耽擱，在家里‘整頓’了一個多月，就是不見起色。王老師，您幫幫我吧！”

    我問：“班主任談了你孩子的哪些問題？”

    他張口就來：“其一：會做的題經(jīng)常出錯，這是孩子粗心馬虎的表現(xiàn)；其二：學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)方法有問題；其三：上課注意力不集中，不遵守課堂紀(jì)律。”

    我告訴他：“首先，老師說孩子會做的題經(jīng)常出錯，是粗心馬虎的表現(xiàn)。我以為這是一種誤判，會做的題經(jīng)常出錯，一般是基本技能不過關(guān)。而基本技能的提高不是一步能到位的，需要持之以恒的訓(xùn)練。”

    “其次，孩子學(xué)習(xí)效率不高是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這話沒錯。但老師不能僅僅是孩子問題的發(fā)現(xiàn)者，還要是問題的解決者。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是什么？老師告訴你了嗎？”

    學(xué)生回答：“沒有。”

    我說：“顯然，這位老師還存在著指導(dǎo)不到位的問題。”

    家長既應(yīng)該尊重老師的意見，又不能盲從老師的結(jié)論。每一位老師一年有幾十上百個學(xué)生，一輩子下來，教過的孩子成千上萬，對于某些孩子有偏見或者誤判，當(dāng)屬合情不合理。可我們每一位家長，只有一兩個孩子。為什么不能自己去了解、去判斷你的孩子呢？老師一批評，家長回去就拍桌子瞪眼睛，跟孩子勢不兩立。我不以為這是教子有方，倒更像一種推卸責(zé)任。它的潛臺詞是：我對孩子已經(jīng)沒轍了；老師怎么說，我就怎么干。孩子再出事，那也是老師教我的。

    如果老師誤判在先，家長不分青紅皂白，再對孩子一頓修理，這無異于雙重摧殘。所以，無論老師還是家長，都應(yīng)該是孩子心靈的保護(hù)神；不要讓孩子在自己最親近、最信賴的人身上，看到絕望。盡信師不如無師。家長必須主動觀察，獨(dú)立判斷，尋求解決。