一要鞏固提高學(xué)識(shí)水平。傳授知識(shí)是教師的天職，學(xué)識(shí)水平無(wú)可非議地是教師職業(yè)的第一道門檻。可喜的是，近些年來(lái)，教師的學(xué)歷普遍拔高了一個(gè)檔次，中師拔高成大專，大專拔高成本科。然而學(xué)歷又不等同于學(xué)識(shí)，僅有一張合格的文憑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甭說(shuō)文憑真假水分如何，早年的那張文憑也不經(jīng)舊，知識(shí)經(jīng)不起歲月的淘洗，溫故才能知新，倘若拿張反映同等學(xué)歷的試卷測(cè)試在職教師一番，能夠考出合格分?jǐn)?shù)的教師孔怕為數(shù)不多。甚至，不少小學(xué)教師，雖然手持大專文憑，連初中知識(shí)也難以應(yīng)付。筆者就數(shù)次聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事例。

     二要全面了解教育心理學(xué)知識(shí)。有了合格學(xué)識(shí)并不意味著就能把教師當(dāng)?shù)玫眯膽?yīng)手。教師“傳道授業(yè)”，講的是藝術(shù)，要想學(xué)生樂(lè)其教，就要全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)規(guī)律，就要深刻領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)與理論往往形成巨大反差，就筆者所了解，真正能自覺(jué)把教育心理學(xué)當(dāng)作業(yè)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教師和學(xué)校實(shí)在找不出幾個(gè)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)替代了教育心理學(xué)知識(shí)。所以，不知曉蘇霍姆林斯基，未閱讀《給班主任的建議》，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)“四顆糖”的故事也就見(jiàn)怪不怪了。筆者認(rèn)為，縱有滿腹經(jīng)綸，不掌握教育規(guī)律，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育個(gè)體多半會(huì)束手無(wú)策，縱有滿腔熱誠(chéng)，不了解學(xué)生心理，終難走進(jìn)學(xué)生心靈。

     三要系統(tǒng)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。教師在課堂上的一切教學(xué)行為都應(yīng)以“標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)則，這好比射擊，沒(méi)有準(zhǔn)星，再高明的射手中靶的幾率也要大打折扣。以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。”可我們經(jīng)常見(jiàn)到的課堂卻是“精確理解”。筆者曾用一個(gè)問(wèn)題私下考查過(guò)部分教師：“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，一至三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量分別不能少于多少？”結(jié)果無(wú)一人知曉。“課程標(biāo)準(zhǔn)”就是課堂教學(xué)的“準(zhǔn)星”，它應(yīng)該駐扎在每個(gè)教師的腦海，時(shí)刻伴隨教師左右。成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)不愧是名校翹楚，以“重讀新課標(biāo)，預(yù)約新課堂”為主題給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)新課標(biāo)的鮮活標(biāo)本，我想，大概是陸坊校長(zhǎng)以見(jiàn)微知著的眼力發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在——教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的忽視與遺忘，認(rèn)為有必要幫教師校正一下“準(zhǔn)星”吧！

     四要吸收積累名師的教育觀點(diǎn)、經(jīng)典教學(xué)案例。提高業(yè)務(wù)水平的根本目的就是希望教師能把課上好。什么樣的課才是好課？怎樣才能上出好課？如果沒(méi)有專家指點(diǎn)，如果僅靠個(gè)人摸索，其成長(zhǎng)速度必然大打折扣。一個(gè)教師，倘能經(jīng)常研究琢磨長(zhǎng)期活躍在教學(xué)一線如李鎮(zhèn)西、竇桂枚、于永正等名師，在借鑒模仿的基礎(chǔ)上不斷反思，其結(jié)果一定如朱永新教授所言：“寫(xiě)三年教案成不了名師，寫(xiě)三年反思一定會(huì)成為有名氣的老師。”