家長(zhǎng)的殷切期盼，老師的諄諄教誨，社會(huì)的用人機(jī)制，輿論的推波助瀾，匯成一股無(wú)形的力量——要想成才，就得走高考“獨(dú)木橋”。在這種觀念的作用下，成才的方向被誤導(dǎo)，成才的環(huán)境被擾亂，甚而許多家長(zhǎng)和青少年被帶入了成才的誤區(qū)。

    認(rèn)識(shí)的誤區(qū)源于標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。說(shuō)到成才，自然需要搞清什么是“才”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)，知識(shí)和能力是為“才能”，成為有才能的人是為“成才”。

    那么，在社會(huì)需求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨多元、就業(yè)方式和就業(yè)崗位日益多樣、努力建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的今天，需要什么樣的成才觀，怎樣才算成才，怎樣才能成才，確實(shí)值得探討。

    只有上大學(xué)、讀名校才能成才嗎？

    眼下一些人才招聘會(huì)上，“本科以下免談”的招牌赫然入目，令許多中職生、高職生望而卻步。前不久，某中央機(jī)關(guān)招聘兩名速錄員，竟然也要求有碩士學(xué)位。這種“學(xué)歷崇拜”主導(dǎo)下的價(jià)值取向的不斷推波助瀾，使“名校光環(huán)”愈發(fā)奪目。

    上了大學(xué)、讀了名校，成才似乎順理成章。這種普遍存在的社會(huì)心態(tài)直接影響著人們的教育觀，從高考一直向下延伸到幼教階段。“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的口號(hào)，令家長(zhǎng)們紛紛“先下手為強(qiáng)”。孩子們的書(shū)包越來(lái)越沉，近視鏡的度數(shù)越來(lái)越高，除了課內(nèi)的作業(yè)、練習(xí)，還要上各種各樣的特長(zhǎng)班、輔導(dǎo)班，天真爛漫的孩子成了社會(huì)上最忙碌、最勞累的群體。

    上大學(xué)、讀名校，固然有利于成才，社會(huì)各方面的人才確實(shí)大量從大學(xué)、從名校走來(lái)，但這并不意味著所有走上這條路的人都能成才，也不意味著要成才就必須走這條路。

    改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾教育階段，目前每年錄取的新生達(dá)600萬(wàn)左右，但與我國(guó)兩億多學(xué)生的總量相比，這還是個(gè)小數(shù)目，高等院校的毛入學(xué)率也只有21％左右。

    下面的例子也許只屬于少數(shù)成功者，但還是值得一說(shuō)：河南省滑縣農(nóng)民李官奇刻苦鉆研，發(fā)明了大豆蛋白改性纖維，使我國(guó)成為目前唯一能工業(yè)化生產(chǎn)紡織用大豆纖維的國(guó)家；青島港碼頭工人許振超原來(lái)只有初中文憑，經(jīng)過(guò)30年的勤學(xué)苦練，成為響當(dāng)當(dāng)?shù)臉虻鯇?zhuān)家。誰(shuí)能否認(rèn)，李官奇、許振超同樣是社會(huì)需要、作出很大貢獻(xiàn)并實(shí)現(xiàn)了其人生價(jià)值的真正人才？他們用不懈的追求和行動(dòng)寫(xiě)下了自己對(duì)成才觀的注解。

    成才的路千萬(wàn)條，決非只有“獨(dú)木橋”。尤其是目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，社會(huì)上對(duì)技術(shù)工人、職業(yè)教育的需求日顯旺盛，技工隊(duì)伍中涌現(xiàn)出的崗位能手、勞動(dòng)模范重新受到尊重，這些因素都在影響著人們對(duì)職業(yè)教育的老眼光，重新建立多元的成才標(biāo)準(zhǔn)。