雙語教學實驗，是上海中小學幼兒園“二期課改”外語學科提出的重要措施。盡管此項工作還處于起步階段，但已不得不面對一個棘手的問題——怎樣使雙語教學不損傷學科內容？在日前寶山區雙語教學研討系列活動上，大華小學展示匯報及開出的數學、音樂、美術等7節雙語教學課，將“問號”變成了“感嘆號”。

　　教美術的胡老師，開始以為在課堂上英語講得越多越好，希望孩子們能流暢地運用英語交流，構建理想中的雙語課堂，但她發現，孩子們能說的單詞和句子實在太有限了，以至于他們只有沉默或反復用“Yes”、“OK”。胡老師一次翻看了兒子一年級的牛津教材后，頓時豁然開朗。她特地找來一、二、三年級的英語教材，了解他們掌握的英語程度，然后與美術課程相整合，進行新的嘗試。如：對顏色，學生已學過red、orange、yellow、green、blue、purple。在教授《Rainbow》一課時，在鞏固這些色彩的同時，只要教violet、indigo就可以了。又如：《My Good Friend》一課，人體的一些重要部位，head、body、arm、hand、leg、foot，學生在英語課上已經掌握，老師只補充了一些描繪不同外貌、體貌的短語，并引導學生用英語表達goodfriend的體貌特征，取得了很好的效果。

　　很多從事雙語教學的老師認為，雙語教育不是簡單的學科教學+英語，更不是把學科課堂變成英語課。開展雙語教學，必須以不影響學生學習知識，不影響學生鍛煉思維能力為前提。學科教學應當與英語形成一種相輔相成的互容關系，憑借這種互容關系逐步培養學生使用英語的興趣、提高學生的英語水平。

　　以數學為例。長期以來，數學學科的教學全部都用母語進行。由此，學生已牢固地建立起以母語為背景的知識體系、理解方式和思維習慣。大華小學的數學老師認為，數學知識是學生首先必須學習掌握的，作為知識載體的漢語，其作用不可低估。一年級數學教學中那些有一定難度的知識點，如20以內的進退位加減法、100以內的加減法、以及應用題教學等，應運用漢語進行教學。在此基礎之上，采用“滲透”和“整合”的辦法開展雙語教育。即教師在上數學課時交替使用中英文，用英語講述較簡單的數學術語并組織教學，但基本上以母語維持理解和交流過程，同時努力促使學生用英語表達自己的觀點。

　　還有一些老師提出，在雙語教學過程中，可以更多地選擇一些具有異域特色的教材——如美術方面，可以有國外繪畫欣賞、現代造型語言等內容，音樂方面可以有西方古典音樂介紹等內容。在這些課程中引入第二國語言，有助于學生感受原汁原味的異域文化，加深學生對藝術的理解，提高其尊重、理解多元文化的國際意識。