認(rèn)真聽(tīng)講，其實(shí)是不少家長(zhǎng)們?cè)诔跗诮逃⒆觽儜?yīng)該如何學(xué)習(xí)中所必不可少會(huì)提到的一點(diǎn)，此外還是許多老師們?cè)谏险n時(shí)所會(huì)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，由此，我們能夠很容易看出，認(rèn)真聽(tīng)課在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)關(guān)鍵的、不可缺少的點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，認(rèn)真聽(tīng)課一定是必不可少的。

      那么對(duì)于認(rèn)真聽(tīng)講，什么樣才算是認(rèn)真聽(tīng)講呢？我們做了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一部分孩子認(rèn)為在老師講課時(shí)應(yīng)盡可能多地記錄老師所講的所有知識(shí)點(diǎn)，這樣才能減少遺漏，而這部分孩子的筆記本上往往是慢慢的一片筆記。還有一部分孩子認(rèn)為應(yīng)該在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后課上針對(duì)自己所不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)聽(tīng)講并記錄筆記。

      對(duì)于這兩類(lèi)孩子，哪一類(lèi)孩子的做法更加正確呢？答案是：后者的做法更加正確。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)該具備這三個(gè)階段：預(yù)習(xí)、正式學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。前者的孩子我們不能發(fā)現(xiàn)他是否具備有完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以我們拋開(kāi)其是否具有完整學(xué)習(xí)過(guò)程，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)課這個(gè)過(guò)程是否恰當(dāng)。對(duì)于課上，我們所說(shuō)的要做筆記，是對(duì)的，但是我們的做筆記真的就是要全部記錄嗎？

      我曾聽(tīng)過(guò)這么一則故事：兩個(gè)大學(xué)生在教室里坐在一起上課，講臺(tái)上是教授的認(rèn)真演講，臺(tái)下學(xué)生甲全程照抄教授筆記，學(xué)生乙見(jiàn)了問(wèn)：“教授剛剛說(shuō)了什么？”甲回答：“不知道呀，我忙著記筆記呢，哪里知道教授講了什么。”

      相信大家應(yīng)該從這則故事中看到了問(wèn)題。這雖然只是一則故事，但其實(shí)這也是我們的課堂上較為常見(jiàn)的情況，不少孩子在聽(tīng)課的過(guò)程中，可能會(huì)害怕遺漏老師所書(shū)寫(xiě)的筆記，而導(dǎo)致自己課下無(wú)法好好復(fù)習(xí)，所以在課上聽(tīng)課時(shí)就會(huì)跟著老師瘋狂地記筆記。但是在這個(gè)過(guò)程中，就存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，如果我們課上都沒(méi)有聽(tīng)好課，那么我們?cè)谡n下復(fù)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們又怎么能理解呢？那么對(duì)于我們所不能理解的知識(shí)點(diǎn)，有的孩子可能會(huì)尋找方式將自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)解決了，又或是家長(zhǎng)們?yōu)槠湔?qǐng)深圳家教老師來(lái)為其輔導(dǎo)，還有的孩子可能會(huì)對(duì)于不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就選擇跳過(guò)的方式。那么不管是哪一種方式，通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，就會(huì)大大地加長(zhǎng)我們對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)原本應(yīng)該完成學(xué)習(xí)的時(shí)間，而這，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)效率低下的體現(xiàn)，不僅僅用的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也較差。

      那么我們是不建議孩子們記錄筆記嗎？不是的，筆記是一定要記的，但是聽(tīng)課我們也是要聽(tīng)的，只是我們要在這二者中做一個(gè)取舍。

      在課上，老師在講臺(tái)上講述知識(shí)點(diǎn)，我們首先要做好聽(tīng)課這一點(diǎn)，其次才是記錄筆記。而要更好地提高聽(tīng)課效率，那么課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也就必不可少了。預(yù)習(xí)是可以讓我們?cè)诶蠋熤v課前對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和理解，然后將自己在這些知識(shí)點(diǎn)中所存在的疑惑找出來(lái)，這一步，是發(fā)現(xiàn)困惑。韓愈的《師說(shuō)》中曾提到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。意思是老師，是用來(lái)傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。而預(yù)習(xí)這一步不僅僅可以讓我們找到困惑，還可以減少我們?cè)诼?tīng)講老師課程時(shí)出現(xiàn)的困惑，當(dāng)然在我們找到困惑時(shí)，我們一定要先嘗試找方法看看自己是否能夠解決這一部分困惑。而我們所不能解決的困惑，老師在課上就會(huì)幫助我們解決，我們要做的，就是重點(diǎn)聽(tīng)講這一部分內(nèi)容并做筆記，此外，對(duì)于老師課上所說(shuō)的其他重點(diǎn)，我們也要進(jìn)行筆記記錄。

       課下，我們要進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在大部分孩子的理解上，就是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一遍重新的學(xué)習(xí)就好了，但這其實(shí)是不夠的，我們?cè)谶@個(gè)重復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)最主要的是要觀察自己的困惑是否得到了解答，又是否有新產(chǎn)生的未解答的困惑，這些都是我們需要注意的。然后再整理自己課上的筆記，在整理筆記的過(guò)程中，對(duì)于自己課上沒(méi)來(lái)得及記錄的筆記，我們也可以通過(guò)詢問(wèn)老師或是向同學(xué)借筆記以及請(qǐng)教的方式來(lái)補(bǔ)充筆記，這樣既不影響我們課上的聽(tīng)課，也不影響我們的筆記記錄。

      所以，如果孩子們的學(xué)習(xí)效率不高，總是對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)花費(fèi)太多的時(shí)間，我們就一定要觀察孩子是否存在聽(tīng)課方式上的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改正，才能更好地提升孩子的學(xué)習(xí)效率，科學(xué)高效地幫助孩子們的學(xué)習(xí)。