如何激勵學生高效學習

    激發學習動機的教學策略服從于一個“期望X價值”理論，這個理論假定，人們傾注于某項工作的努力是產生于；（1）他們致力于這個工作時所期望的成功程度；（2）他們對所參與的工作本身或完成工作所帶來的利益報酬的估價程度。這就是說，人們在估價工作結果之前是不會作出努力的，即使他們知道能夠成功地完成這項工作；同時，即使這是個很有價值的工作，如果人們認為無論怎樣努力也不可能成功的話，他們也不會作出努力。期望X價值的動機理論表明，為了激勵學生學習，必須幫助學生評價學習活動的結果，并且使學生確信，只要作出適當的努力，他們就能獲得成功。下列策略就是按照期望X價值理論的觀點構成的：
（一）必要的先決條件
1．支持性的環境。教師必須把課堂組織和安排成一個有效的學習環境，這包括鼓勵學生，耐心地幫助他們學習，以及讓他們樂于智力冒險而不必擔心以犯錯誤會導致批評。
2．適當的挑戰/困難水平。如果學習太容易，學生會感到厭煩；如果太難，他們會產生挫折感。最能激發學生動機的是，讓他們作出一定努力并達到較高的成功水平。
3．富有意義的學習目標。某些學習活動對于激發學習動機是不合適的。例如：反復練習已經完全掌握的技能，缺乏恰當理由的背誦，抄寫在閱讀或其他學習中永遠用不上的名詞術語的定義等材料。
4．適度的運用。激勵動機的嘗試可能會被濫用，而任何特定的教學手段如果被過于頻繁地使用都會喪失它的有效性。

（二）通過保持成功的期望激發動機
1，走向成功的程序。保持學生成功期望的最簡單的方法是確保他們不斷地達到成功。要做到這一點，教師應確定適應學生水平的教學起點，小步前進，讓學生在每跨出新的一步之前都有充分的準備，使學生能夠調整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折。
2．教學目標、成績評定及自我增強技巧。應確認下列目標：
（1）近比遠好（提出需要即時著手的學習任務比遙遠的將來才能達到的最終目標要好）；
（2）明確比籠統好（比較“完成一頁數學題，最多錯一處“與”學習要細心，做好功課”）；
（3）挑戰性比過易或過難好。教師要提供明確詳盡的反饋，并恰當地幫助學生運用判斷成績的標準（例如，用絕對標準衡量或以他們取得的進步與同伴們的成績相比較），目的是讓學生看到自己的成功并繼續努力。
3．幫助學生認識努力與結果之間的聯系。通過樹立典型、集體交流和學習反饋，讓學生意識到他們所付出努力的數量和質量決定了他們能得到什么。
4．提供矯正背景。對于灰心喪氣的學生，要堅持原定目標，運用掌握學習原理及有針對地補課（把失敗的原因歸之于努力不足、缺乏知識或方法錯誤，要勝過歸罪于缺乏能力）。
（三）通過利用外部動機激勵學習
1．為好成績（或進步）給予獎勵。除分數外，它們還可包括：
（1）物質獎勵；
（2）特別的權利；
（3）精神獎勵；
（4）表揚和社會尊重。教師給予的獎勵應能引起對學習知識和技能的重視而避免學生僅僅注意獎勵本身。
2．組織適當的競賽。競賽和外部刺激與引導思考和強調學習質量相比，能更有效地刺激努力的強度。因此，競賽內容的設計及獎勵最好依據簡單技巧的掌握而不是著眼于繁瑣的問題或發現學習，要注重表現的速度和成果的數量而不是劇造性或藝術性。
3．表明課堂學習的實用價值。這就是讓學生注意到，在課堂上學到的知識技能將會符合他們的現實需要，課堂學習是今后生活和事業上獲得成功的準備。

（四）通過利用學生的內部動機激勵學習
1．使教學符合學生的興趣。無論何時都應運用多樣化的例證、活動及學生感興趣的其他內容來達到課程目標。如說明或應用概念原理時?？衫眯侣劵蚯嗄晡幕幸俗⒛康娜宋?、事件和流行的事物。
2．允許選擇和自主決定。在教學目標限定的范圍內，向學生提供多種方法和機會。
3．對學生的反應給予及時的反饋。學生特別歡迎這樣的教學方式，即不僅允許他們積極活動，而且可以得到及時的反饋來指導隨后的反應。教師可以組織小組活動以便輪流指導。也可以指定小先生或讓學生分對或分小組互相檢查作業。
4．允許學生創造最終產品。學生們愿意由自己來完成一項有意義的任務而不僅僅是做部分工作。當他們完成這樣的任務時會體會到一種成功的喜悅。
5．包含幻想或模擬的因素。除了正規的戲劇、角色扮演、模擬比賽等重要形式，還應在日常教學中結合恰當的模擬活動。例如：讓學生假想作家、科學家的心理活動，或讓學生設想自己生活的某個歷史年代或地理環境中。
6．提供相互交流的機會。最有效地互相交流活動將取決于教師：
（l）給予學生有價值的學習經驗，而不僅僅是圍繞課程目標把學生組織起來；
（2）創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。

（五）激發對于學習內容直接興趣的策略
1．學習興趣和動機的示范。向學生表明，你把學習看作是一種獎賞和報酬，是一種豐富個人生活的、令人滿意的自我實現活動。與學生分享與你所教科目有關的書籍、文章、電視、電影的樂趣，注意把所教知識應用到日常生活、當地環境或當前事件中去。
2．引起好奇或懸念。引導學生進入一個積極的信息處理或問題解決的過程。
3．引起不協調或認知沖突。引導學生對所熟悉的課題進行逆向思考，指出已知事物的出人意料、含混不清及不合常規的方面。
4．使抽象的內容更加具體明晰。當課文過于抽象或概括時，應補充足夠的細節以幫助學生想象所描述的內容，并使學生能用自己的語言來加以說明。
5．引導學生發現自己的學習動機。要求學生列舉自己對某個課題或活動感興趣的地方。
6．呈示學習目標和先行組織者。當學生在處理各種信息時，教師應更多地通過講述、電影幻燈或閱讀材料使他們弄清教學要求。區分學習要點，研究學習提示，提出有關做好筆記的建議，提請注意學習內容呈示的結構特點等，可以幫助學生以一種有組織的方式進行記憶和理解。