復習課教學 的現狀分析
“今天的復習課真沒勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過癮！” 、“是??！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲都引出來了” 。 “復習,不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒完沒了太沒意思” ……（部分學生如是說）。
“復習課對部分學生來說簡直就是浪費時間，唉！我只要他們課上不搗亂就隨他們” 。 “復習無非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意” ……（部分教師如是說）。
從學生的課間交談中，可捉摸到學生對復習課的期望；從教師的閑聊中，可覺察到些許無奈。

復習課教學存在的誤區
單純地疏通知識點，忽視方法能力的培養。
復習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向的內在聯系，將“點”連成“片”，內化成學生的東西。然而我們在教學中往往過分強調疏通知識點和知識的記憶技巧的訓練掌握，而忽視梳理知識的方法和能力的培養。

教學方式單一上成練習課
“復習”課需要練習但不應是為練習而練習。我們在教學中總是練習層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。
采用練習-講評-再練習-再講評的教學方式
更有甚者，先安排半節課的獨立作業，再組織半節課的討論交流或批改講評或干脆安排獨立練習，教師把主要精力用在查閱參考書和整理收集習題講解難題上，學生被重復枯燥的機械訓練弄的疲憊不堪。久而久之，學生對數學就失去了興趣。

學生自主學習的時間和空間不夠
復習課上，老師往往表現得主觀意識很強，過度發揮了主導作用。
很少想到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做，學生想怎么學習等.
課堂上不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發展。
教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

忽視發散思維 知識遷移不夠
復習課上往往重知識系統本身，老師羅列知識，以為學生聽懂了，概念理清了會說了，就萬事大捷，很少引導學生思考與系統有關的知識，學生不會應用，不能歸納與提升。即很少舉一反三，綜合運用，促進學生發散思維，實現知識的遷移。不能把各部分知識進行歸納整理，以達到鞏固提高、融會貫通的目的。