1、兩種方案（以《水循環(huán)》為例）

方案一（舊課程觀下）：老師講，學(xué)生邊聽邊畫，畫完后提問。

方案二（新課程觀下）：分三步——

Ø 學(xué)生根據(jù)課本先畫（老師提示：注意分析各環(huán)節(jié)的先后和水量的大小）
Ø 學(xué)生交流“畫”的步驟
Ø 老師指出正確的畫法，畫完后提問
2、“價(jià)值”比較
假設(shè)：學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“收益”是在“參與”教學(xué)活動(dòng)的過程中獲得的，教師組織的教學(xué)活動(dòng)越“有益”，學(xué)生參與后的收益就越大。
根據(jù)前面的假設(shè)，比較兩種方案的“價(jià)值”主要通過下列兩個(gè)指標(biāo)：
（1）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的“參與度”：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)參與的主體，教師的教學(xué)行為要有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一主體資格。參與度從廣度和深度兩個(gè)方面衡量。
① 時(shí)間參與度（廣度）：學(xué)生對活動(dòng)時(shí)間的參與程度。用學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與應(yīng)該參與時(shí)間之比表示。

② 深度參與度（深度）：學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)縱深的程度。用實(shí)際參與深度與理想?yún)⑴c深度之比來表示。

方案	參      與       度
	時(shí)          間	深          度
1	刺激來自學(xué)生自己，加上老師巡視時(shí)對學(xué)生造成的壓力，刺激的強(qiáng)度增大，持續(xù)時(shí)間長，時(shí)間參與度高。	被動(dòng)接受知識，屬接受性學(xué)習(xí)，對再現(xiàn)性學(xué)習(xí)有利，培養(yǎng)了解決“這個(gè)”問題的能力，知識的遷移能力訓(xùn)練欠缺。參與的深度較淺。
2	同上	主動(dòng)性強(qiáng)，屬建構(gòu)性學(xué)習(xí)，對能力的提高有利，有利于提高解決“這類”或“其他”問題的能力。學(xué)生參與的深度大。

（2）教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生發(fā)展的“有益度”。教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生有沒有益，或有多大的益，主要是看它對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。兩種方案在目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)情況的比較如下：

方案	目         標(biāo)
	知識與技能	過程與方法	情感態(tài)度與價(jià)值觀
1	效率高。知識落實(shí)牢固。	無認(rèn)知沖突。強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)性，意在重建知識體系。重傳授。學(xué)生是盛裝知識的“容器”，教師是知識的“批發(fā)商”。	老師是知識的化身，在課堂上充滿權(quán)威，學(xué)生個(gè)性受到擠壓，要么成為“綿羊”，要么充滿反叛。
2	效率低。關(guān)注課本知識與經(jīng)驗(yàn)的自覺結(jié)合。	有認(rèn)知沖突。以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，意在建構(gòu)知識體系。重生成。學(xué)生是知識體系的“建筑師”，教師是課堂學(xué)習(xí)的“管理者”。	尊重個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，充滿人文精神，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，個(gè)人的表現(xiàn)欲望得到渲泄。使學(xué)生輕松愉快，人格健康。

    通過比較我們可以知道，新課程理念下的課堂教學(xué)，更關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際收益，一方面把課堂的重點(diǎn)從“知識中心”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生中心”，把滿足學(xué)生的“真實(shí)需要”當(dāng)作課堂的首要任務(wù)。另一方面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)價(jià)值。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)包括著三個(gè)方面的價(jià)值訴求，丟棄任何一個(gè)方面都是錯(cuò)誤的。
3、課后“兩問”：有反思才有進(jìn)步，課后兩問就是對已經(jīng)實(shí)施的過程在課后進(jìn)行反思。
一問“參與度”：采用的活動(dòng)方式是否使學(xué)生的參與度足夠高，有什么更好的方式讓學(xué)生更主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)。
二問“有益度”：采用的教學(xué)方式是否對學(xué)生的有益度足夠大，有什么更好的方式使課程目標(biāo)得到貫徹，使之更有利于全體學(xué)生和諧、高效地發(fā)展。