凱勒的教學模式與早期的教學原理

一、道爾敦制

其實施步驟首先要布置作業(yè)室或?qū)嶒炇?。每一學科有一間作業(yè)室，學生可自由到作業(yè)室去自學，并有教師可以指導學生作業(yè)。其次是要與學生訂立合約或月約。各科教師在學期開始就根據(jù)每位學生的程度指定學生每月所要完成的作業(yè)，因此，每位學生的合約不相同。在本月的合約完成后，學生必須通過考試才可簽訂次月的合約。實行道爾敦制所強調(diào)的是學生自學，教師僅在必要時提供指導。學生依自己的速度學習，不受其它學生影響，也不受上課時間表的約束。這些特色正是凱勒的教學理論之依據(jù)。

二、文納特卡制

文納特卡制的教學活動分為兩部份：

1.是個別教學的活動，以學習基本知能為主

2.是團體活動。

其所實施的個別教學程序是：

1.確定課程目標

2.編輯可供兒童自己學習、自己校正的教材

三、莫禮生的熟練公式

「熟練公式」即「教學前的預測驗→教學→測驗教學的結(jié)果→修正教學方式→再教學→再測驗教學的結(jié)果→達到完全純熟程度」。

四、編序教學原理

由教師預先編選教材和問題，提供學生自學并作答，再由學生自行核對答案無誤后才繼續(xù)作答。其教材有采取教科書式、卡片式及教學機等三種方式以供學生學習。

凱勒的教學模式與學習心理學的原理

一、卡羅的「學校學習模式」理論

性向應該也可以反映出學習的速度，亦即有「快與慢」的區(qū)別。學生學習的程度與學生真正用在學習的時間、學生應該要使用在學習的時間有關(guān)。學生愿意去學習的時間量、學習的機會、學習速度、教學的素質(zhì)及對教學內(nèi)容的了解能力有關(guān)。

二、布魯姆的精熟學習

循序漸進式的單元考試及有系統(tǒng)的改正學習困難，可提供學生更適合的教學素質(zhì)，且大部份的學生會有相同的學習成就以及相等的學習動機，甚至連學習速度也會很接近。此理論應用在班級教學時具有下列特征：與傳統(tǒng)方式一樣以團體的學習方式為基礎(chǔ)；學習的進度是由教師控制而非由學生自訂進度；教師是主要的教學來源，其角色是教學的領(lǐng)導者；較適用于傳統(tǒng)班級情境，有固定的學習時間和場所，并以全班學生為對象。

三、史肯納的增強學習理論

根據(jù)行為主義心理學家史肯那的增強理論，學習后立即給予回饋會使學習獲得增強。
 
四、個別差異原理

每一位學習者的性向、能力、興趣、學習方式、認知型態(tài)、學習速度、人格特質(zhì)等都有差異。因此每位學習者所需要的學習時間也都不同。如有些學習者在某一學科有特殊興趣和資賦，其學習速度較快且成效