學生初次接觸電腦，對它的興趣多源于它的多媒體娛樂性上，而操作水平參次不齊，對信息技術(shù)課既好奇興奮又充滿神秘感，課堂較難組織，教學中如果按部就班，過多的概念，過繁的操作，使學生漸漸失去興趣。多年教學實踐表明，采用學生易懂的語言表述知識，運用發(fā)現(xiàn)式教學法授課，可解決上述問題。我們知道，發(fā)現(xiàn)式教學法又稱問題教學法。它是美國著名心理學家布魯納于本世紀50年代首先倡導的，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識的一種教學方法。它是從青少年好奇好問的心理特點出發(fā)，提出在教師指導下，通過演示，解答問題等手段，引導學生像當初科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)知識，以便培養(yǎng)他們進行探究和創(chuàng)造的能力。下面以“畫圖”軟件的教學為例，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)式教學法在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用。

“畫圖”軟件教學是在學生已經(jīng)認識了Windows窗口并初步學會了操作鼠標的基礎(chǔ)上開展的。因為“畫圖”軟件是Windows環(huán)境下應(yīng)用軟件的一個代表，它的知識內(nèi)容相對簡單，又容易引起學生興趣，采用發(fā)現(xiàn)式教學，使得學生主動參與和探究知識成為可能。
 
一、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境

在課前，教師準備一些學生感興趣的計算機美術(shù)作品，在課堂上通過演示首先激發(fā)學生對計算機繪畫的濃厚興趣，并使他們對“畫圖”軟件的功能有一些直觀認識。在第一節(jié)課上，教師精講，讓學生知道怎樣打開“畫圖”軟件，了解了窗口組成后，我引導學生去發(fā)現(xiàn)：（1）工具箱上的工具各叫什么？你能查出來后試一試么？（2）你知道下面這幅畫是用工具箱里的那些工具畫的嗎？你能畫么，試試有什么技巧？以此調(diào)動學生自主探究的欲望，激發(fā)他們?nèi)L試、去發(fā)現(xiàn)。

又如在教學“學會使用幫助功能”時，我先讓學生了解計算器幫助功能的基本使用，接著讓學生打開“畫圖”軟件的幫助功能，引導設(shè)疑：（1）如何使用幫助功能，來查閱其它工具的使用方法？（2）你能從中學到一樣操作技巧嗎？使學生主動通過幫助去發(fā)現(xiàn)探究比如畫曲線、畫水平直線、正方形、圓等的操作技巧。并且及時讓學生走上講臺，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，調(diào)動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。

二、探究問題答案

有了探究問題的欲望后，可先由教師提出明確的操作要求，指出書中的支持材料后，再放手讓學生自己上機操作練習，鼓勵學生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。這時，教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與計算機互動，學生能通過教師的指導、計算機的交互功能、教材中的文字資料，不斷完善自己的操作，體驗發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。對普遍存在的困難，教師可即時展示已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生的成果，提高競爭意識，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師可進一步引導他們查閱書中相應(yīng)內(nèi)容，也可給予他們個別具體的輔導。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)各班學生的實際，安排時間，最多半節(jié)課。
 
三、交流發(fā)現(xiàn)成果

首先引導學生參與討論，可選擇小組討論或全班匯報等形式，對自己的操作進行小結(jié)，讓學生參與到教學中來。接著，提問部分同學，讓他們走上講臺，邊說出自己的發(fā)現(xiàn)成果，邊展示操作方法技巧，讓他們極大的享受到了成功的喜悅。這一步，學生積極性高漲，你說這棵樹怎么畫的，他說那片云怎么畫的……紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。在相互交流的過程中，教材中要掌握的知識技能已被他們理解。然后，教師針對學生操作情況，只需予以適當補充，最后對知識技能作出歸納總結(jié)即可。

四、運用發(fā)現(xiàn)成果

根據(jù)大家的發(fā)現(xiàn)交流后，學生又可根據(jù)自己的操作作進一步的修改，調(diào)整，使自己的作品達到令人滿意的程度。隨著對操作的不斷熟練，教師也可以由易到難、循序漸進地設(shè)計一個個案例，解決教學中的問題。如可繼續(xù)出示以下范例，引導學生自主探究畫直線、圓及填色的技巧，鼓勵他們自己完成這幅作品。