無論是我們?cè)趯W(xué)校課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是我們的家長們?yōu)楹⒆觽冋?qǐng)來深圳家教老師給孩子們做課后輔導(dǎo)，其實(shí)都是會(huì)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的連貫性。

      事實(shí)上，這也是對(duì)于孩子們做事方式的一種培養(yǎng)，因?yàn)槲覀円宄瑢?duì)于我們所做的每一件事情，其實(shí)都非常需要一個(gè)連貫性的存在，而不僅僅只是一時(shí)的付出就可以換回自己所期望的回報(bào)。

      而學(xué)習(xí)則更是一個(gè)非常需要堅(jiān)持的過程，無論是相對(duì)于我們?nèi)松休^為完整的學(xué)習(xí)過程——從幼兒園到小學(xué)、初中以及高中階段的這一段路程，又或是小化到我們的短暫的學(xué)習(xí)過程，比如對(duì)于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其實(shí)都是非常需要一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，而這個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程，我們可以大概概括為：預(yù)習(xí)、聽課以及復(fù)習(xí)，那么對(duì)于這個(gè)過程，其實(shí)是每一個(gè)家長孩子們都非常了解的過程，但卻常常有孩子忽略了前后兩個(gè)過程，而是僅僅只做了中間的流程——聽課。

      可能我們談到這里，會(huì)有孩子說，這兩個(gè)過程我都有做呀，并不存在一個(gè)不連續(xù)的過程。但我們想說，我們?cè)谧鲆患虑榈臅r(shí)候，一定是要建立在其有效性的情況下，而并不僅僅只是進(jìn)行了這么一個(gè)過程，就算是完成了，這種只能算是我們完成了任務(wù)。那么為什么許多孩子在這兩個(gè)環(huán)節(jié)都不能夠做得比較好，我們接下來就來詳細(xì)談一談如何做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)過程，以及這兩個(gè)環(huán)節(jié)與聽課之間的關(guān)系和協(xié)調(diào)工作。

      首先，我們來說一說預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)，其實(shí)很多孩子存在一個(gè)誤區(qū)，那就是預(yù)習(xí)就是將即將要學(xué)的知識(shí)過一遍即可，所以我們的孩子們?cè)谧鲱A(yù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)直接把課本過一遍，就算是預(yù)習(xí)了。但其實(shí)對(duì)于不同的科目所對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)方式是不一樣的。下面我們也將來詳細(xì)展開談?wù)劜煌颇繎?yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式更有利于我們的學(xué)習(xí)：

      第一，對(duì)于文科類科目學(xué)習(xí)，這里面主要涵蓋了語文及英語科目的學(xué)習(xí)，當(dāng)然隨著孩子們的成長，慢慢地在孩子們的學(xué)習(xí)歷程中也會(huì)加入歷史、政治等科目，但大體是差不多的，只是語文和英語是作為孩子們學(xué)習(xí)歷程中一定會(huì)接觸到的兩個(gè)科目，同時(shí)也因?yàn)榭颇康奶貏e性，因?yàn)檫@兩門科目除了具備了文學(xué)科目的特點(diǎn)，還具備了語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。那么對(duì)于語文和英語的預(yù)習(xí)，我們可以大概總結(jié)為兩點(diǎn)：“了解”和“找重點(diǎn)和找不會(huì)”。

      了解的過程其實(shí)就是大概清楚我們即將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，而一般而言我們對(duì)于文科科目的預(yù)習(xí)過程最好是三遍，第一遍通讀了解，第二遍則要“找重點(diǎn)和找不會(huì)”，也就是我們?cè)谶@個(gè)過程中要找到我們即將要學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)以及我們所不太熟悉的內(nèi)容，或是我們覺得可能具備較高難度的內(nèi)容，將其標(biāo)記或是記錄下來，這樣我們才能夠在聽課的過程中抓到聽課重點(diǎn)，這樣能夠幫助我們有效高效地記錄筆記，同時(shí)也能夠幫助我們提升聽課效率。而第三遍則是進(jìn)一步熟悉，當(dāng)然對(duì)于前面我們覺得困惑的地方，我們也可以在這個(gè)階段嘗試看看是否能夠自行解決問題。

      第二，對(duì)于理科類科目的預(yù)習(xí)，我們建議是經(jīng)歷兩個(gè)過程，一是了解即將學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容以及重要定理，第二遍則是嘗試在前一遍的預(yù)習(xí)下去做一些課本上的例題，如果我們能夠比較好的完成，那么就說明我們前面的預(yù)習(xí)過程是可以的，而如果我們?cè)趪L試解例題的過程中出現(xiàn)了一些問題，那么我們就需要進(jìn)一步地分析看看是什么原因?qū)е铝宋覀兂霈F(xiàn)這些問題。

      接下來，我們來說一說復(fù)習(xí)，我們?cè)谇捌诤秃⒆觽冞M(jìn)行溝通的過程中，有孩子和我們說他們覺得課后再看一遍知識(shí)并不太有必要，因?yàn)槭莿倓倢W(xué)習(xí)完的課程，而完成課后作業(yè)對(duì)于孩子們而言可能就可以算是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程了。

      但事實(shí)上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兠刻焖鶎W(xué)習(xí)的課程都是比較多的，而即使是一天學(xué)習(xí)一門課程，其實(shí)人的記憶曲線在一天的時(shí)間里也會(huì)對(duì)于我們?cè)谝徊糠种R(shí)的記憶上逐漸下降，那么在這樣的情況下，我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)到我們開始做作業(yè)時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒有具備那么完整的記憶了，所以這時(shí)候就非常需要我們?nèi)プ鲆粋€(gè)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的復(fù)盤，這樣我們?cè)谟洃洷容^完備的情況下，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)完成作業(yè)這個(gè)過程的價(jià)值。

      所以，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)過程，我們要注意兩點(diǎn)：一是連續(xù)，而是每一個(gè)過程都要有意義地去完成，而并非流水賬式完成任務(wù)。