銜接上文，本篇文章將更深入與家長朋友們討論本次主題內(nèi)容。我們想嘗試著，從孩子的角度去看看那個(gè)我們可能未曾完全踏入的世界，理解那份抵觸情緒背后，可能藏著怎樣的聲音。然后，我們?cè)僖黄鹂纯矗鳛閻酆⒆雍徒逃龑?dǎo)孩子成長的我們可以做些什么，把這段可能的小插曲，變成親子之間更深的信任，甚至變成孩子成長的一個(gè)契機(jī)。

      在前文兩步的基礎(chǔ)上，我們想進(jìn)一步和家長朋友們說，可以考慮通過多角度還原課堂的真實(shí)情況，來理解孩子的這份情緒。孩子的感受是絕對(duì)真實(shí)的，但感受不等于事實(shí)的全部。在充分傾聽了孩子之后，我們還需要把視角拉開一些，更全面地去看看情況。我們建議，可以找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，比如一次課程反饋時(shí)，用平等尊重的態(tài)度，和家教老師也做一次坦誠的溝通。溝通的目的不是去質(zhì)問或告狀，而是信息互換，共同為了孩子更好。

      我們可以這樣說：“老師，最近孩子在學(xué)習(xí)狀態(tài)上好像有一些波動(dòng)，我們想和您交流一下，看看從您的角度，有沒有觀察到什么，我們一起看看怎么配合能更好地幫到他。”聽聽老師的觀察。因?yàn)閷?shí)際參與過程其中的老師，往往能提供我們看不到的視角：孩子在哪類題目上反復(fù)出錯(cuò)，注意力能持續(xù)集中多久，是理解概念有困難還是運(yùn)用不熟練等等情況。老師也會(huì)有自己的教學(xué)感受，比如孩子是否愿意互動(dòng)，對(duì)哪種講解方式反應(yīng)更好，這些信息非常寶貴。

      此外，我們自己也可以通過一些細(xì)微觀察來了解。比如，上課時(shí)房間門雖然關(guān)著，但我們可以留意一下里面的聲音氛圍，是只有老師講課聲，還是偶爾有問答？課后，孩子是立刻沖出來，還是會(huì)和老師再說幾句話？老師留下的筆記、給孩子布置的作業(yè)要求，也能反映出老師的負(fù)責(zé)程度和教學(xué)思路。結(jié)合這些信息，包括孩子的感受、老師的觀察和我們的所見，放在一起，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的抵觸，或許是核心是某個(gè)知識(shí)模塊卡殼了，又或許是老師和孩子的性格節(jié)奏確實(shí)需要調(diào)整，還有可能是在于我們無意中給了一些孩子暫時(shí)難以達(dá)到的目標(biāo)的壓力。

      那么當(dāng)情況逐漸清晰，就到了做決定的時(shí)候。是換老師，還是調(diào)整方式繼續(xù)，這不是一個(gè)簡單的取舍，而是一個(gè)需要綜合考量孩子利益的選擇。我們需要認(rèn)真理智地來做好思考，并選擇最有利于孩子成長的那條路。如果經(jīng)過評(píng)估，發(fā)現(xiàn)核心問題是教學(xué)風(fēng)格或性格節(jié)奏上的暫時(shí)不匹配，但老師專業(yè)負(fù)責(zé)，孩子也并非完全無法接受，那么我們建議，不妨先給彼此一個(gè)調(diào)整和磨合的機(jī)會(huì)。我們可以和孩子、老師一起，開一個(gè)小型三方非正式溝通會(huì)，或者由我們作為橋梁來傳遞彼此善意的建議。比如，和孩子商量：“我們請(qǐng)老師下次講慢一點(diǎn)，多留點(diǎn)時(shí)間給你思考，我們先試兩次看看，好嗎？” 同時(shí)，也和老師溝通：“孩子反饋說您講的方法很多樣，他一下子吸收有點(diǎn)困難，是不是可以每次先聚焦一兩種他最需要掌握的？” 這種微調(diào)，往往能化解很多初期的不適。這也是在向孩子示范人與人相處的方式，是可以通過溝通來改善，不是一不舒服就要全盤放棄。

      如果抵觸情緒確實(shí)非常強(qiáng)烈，已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康，或者經(jīng)過溝通調(diào)整仍無改善，那么考慮更換老師也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的選擇。這不是失敗，而是止損，更是對(duì)孩子感受的尊重。關(guān)鍵在于如何平順地過渡。我們要和孩子坦誠溝通這個(gè)決定，肯定他之前表達(dá)感受的勇氣，也避免讓他對(duì)老師產(chǎn)生不必要的愧疚，或是對(duì)換了老師就能解決一切抱有幻想。同時(shí)，我們也可以妥善有禮地和老師溝通結(jié)束合作，感謝對(duì)方的付出。

      但無論換不換老師，有一些根本性的工作，需要我們持續(xù)去做。那就是降低我們自身對(duì)家教這件事的焦慮感，以及把學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性逐步交還到孩子手里。我們可以和孩子一起制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是只有分?jǐn)?shù)名次。我們可以多關(guān)注他學(xué)習(xí)過程中的努力和一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，而不僅僅是結(jié)果。我們要讓孩子明白，家教老師是來幫助他的“資源”和“伙伴”，而不是代替他學(xué)習(xí)的“工具人”或監(jiān)督他的“監(jiān)工”。當(dāng)我們自己的心態(tài)放松了，把成長的空間還給孩子，孩子對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)幫助他學(xué)習(xí)的人的那份抗拒，往往也會(huì)隨之減輕。

      本次主題我們整理了較為豐富的內(nèi)容，分為上下篇來和大家詳細(xì)討論，歡迎感興趣的家長朋友們關(guān)注閱讀。