一、 利用課文教學，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力
由于學生基礎差，所以我們必須狠抓課本的教學。初中的英語課本起點較低，比起高中的教材是容易多了，但很多同學就是連課本也讀不懂。課文有連貫的語言，并有明顯的情景、情節、詞匯、語法等知識，所以教師在教授課文時要向學生明確提出讀懂課文的標準：不一定要正確讀出每個單詞的讀音，但必須能正確理解該課文的大概意思。并向學生表明，讀懂課文應是他們每天必做的功課。進行課文教學，首先要把課文作為一篇閱讀材料，讓學生自己閱讀，從整體上理解課文內容，而不是局部地學習和思考，只有這樣，才有利于學生的智力發展和閱讀能力的提高。長期以來，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統教學方法的束縛，對知識與能力的關系處理不當。許多教師把閱讀課作為教授語法句型的途徑，教師講得過多，學生思維太少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。長此下去，學生的閱讀興趣就難以得到培養，閱讀能力就更難得到提高。教學實踐表明：學生對學習有了濃厚的興趣，才有積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創造性的運用，從中體會到學習的樂趣。結合目前農村的教學環境及初中學生的特點，我認為在課文教學中采用“提問—閱讀—思考—復述—鞏固”五步法，對學生閱讀能力的提高較有幫助。下面以九年級英語教材Unit 2 Reading He used to cause a lot of trouble.為例，可設計以下具體操作。
第一步：提問。要求學生自己快速閱讀課文，并找出下面這個問題的答案：“Why did Martin Murray use to cause a lot of trouble?”很快，幾個基礎稍好的學生就舉起了手，他們的答案是：“Because his father died a few years ago. He was not interested in studying and he often got into trouble with the police.”然后，等更多的學生舉起手之后，教師說出這個問題的正確答案并要求稍后討論，給他們留下一個懸念。
第二步：閱讀。在學生快速閱讀課文并回答了上述問題之后，要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對課文設計出幾個是非判斷題：
1. Martin is still a bad boy.
2. There wasn’t enough money for the family.
3. What his mother said didn’t change Martin’s mind.
當學生對課文進行了第二次閱讀后，讓他們猜測這幾個句子是否正確。
第三步：思考。在閱讀全文后，可以讓學生提出幾個難懂的句子，全班一起討論，教師趁機講解一些課文的重點和難點，目的是為了讓學生更好地理解中心思想，作者的觀點、態度和文章的含意所在。同時讓他們更好地思考上面提出的幾個問題，并給出正確的答案。
第四步：復述。讓學生用自己的語言復述課文內容，目的是為了讓學生在掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強口語能力的培養。考慮到學生的能力差異，在教學中可以采用分段或全文進行復述的方法，并給學生提供主題句，以便讓學生復述時進行參考。例如，針對這篇課文我給出了以下可以參考的主題詞或主題句：“problem child”;his mother looked after him as well as she could; Now Martin has really changed.
第五步：鞏固。即復習鞏固課文內容及課文難點、語法等。如將文章改編成完形填空，或將課文縮寫后讓學生填上關鍵詞或語言點，還可讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達到完全消化課文內容的目的。
“五步”閱讀法體現了在教學中以教師為指導、以學生為主體的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，改變了學生被動接受知識和依賴老師的現象，激發了學生的學習積極性，從而提高閱讀能力。
二、 利用課外讀物，幫助學生提高閱讀興趣，培養閱讀能力
在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，加上現行的課文教學篇目少，且閱讀課教學擔負著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用流暢閱讀的訓練。因此， 我們必須要求學生多閱讀課外讀物，以彌補課本上閱讀材料的不足。那么，到底閱讀些什么課外讀物?哪些課外讀物適合農村初中學生的閱讀水平和閱讀能力?這就要求教師給予學生正確的指導或指點。因此，教師應幫助他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。也可充分利用與教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作為參考，還可以給他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如《學英語》、《中學生英語讀寫》等報刊雜志。這樣，讓他們從較短的讀物開始逐漸過渡到較長的文章，從較容易的讀物開始逐漸過渡到難度較大的文章。日復一日，每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會得以提高，閱讀能力自然就會增強。
三、幫助學生找到良好的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，從而提高閱讀速度
農村中學的初中生由于英語基礎太差，常常存在某種自卑感，一開始讓他們進行英語文章的閱讀時，他們以為老師在和他們開玩笑，并說：“老師，我們根本不可能讀懂的，別為難我們了吧。”但我沒有恢心，而是耐心地說服他們，并用前面講述的閱讀步驟讓他們漸漸地學會閱讀。一旦他們有了一點點興趣后，我又給他們指出一些不正確的閱讀方法，例如，在閱讀時習慣讀出聲，或在心里一個詞一個詞地默讀，甚至用筆或手指一個詞一個詞地指著閱讀，有的同學一旦發現有不認識的單詞馬上拿出詞典來查找它的中文意思。要知道，以上這些閱讀習慣不僅降低了閱讀速度，還會大大地影響讀者從整體上理解文章大意。
閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，培養良好的閱讀習慣：無聲地直接理解文字符號，一定不要一個詞一個詞地出聲朗讀;按意群閱讀，一定不要一個詞一個詞地咬讀;擴大視幅，爭取眼睛的覆蓋率同時看見七至八個單詞;減少回視，不要反反復復地看同樣幾個單詞;邊閱讀邊理解，邊猜測不認識的單詞;限定時間閱讀，并記錄閱讀的時間和閱讀的字數，以便計算自己的閱讀速度;閱讀時盡量少查詞典，堅決不要一遇到生詞就查，只有當這篇文章全讀完了后，再去查找一些出現頻率多的單詞，以及一些直接涉及問題答案的單詞。這樣，閱讀速度就有了保障。
我在這十幾年的教學過程中自始至終運用這些閱讀方法，對學生進行幫助、誘導，并用實例對他們進行針對性的教學，漸漸地我發現很多學生取得了很明顯的效果。例如，有個同學在開始的閱讀訓練中閱讀習慣不好，總喜歡急于查詞典，并在閱讀時習慣讀出聲，我及時對她進行正確的引導，并要求她聯系上下文猜測不認識的單詞的意思，仔細默讀。很快地，她的閱讀能力提高了，英語成績也隨之穩步提升。尤其是在上次我校分年級進行的英語演講比賽中，她把自己寫的演講稿進行了繪聲繪色地演講，竟然獲得了一等獎。再如，還有一位同學，當我接手教他們班時，在我的摸底考試中他的英語成績是五十幾分，通過一年的教學，在上學期期末考試中，他得到了七十六分的好成績。
當然，并非所有的學生都有這樣明顯的效果，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀能力的培養非一日之功能奏效。因此，在探索如何培養和提高農村學生英語閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。并且要堅持不懈地努力，才能收到滿意的效果。
